鄭儷

數學游戲不僅是一種娛樂活動，它還能夠幫助啟發(fā)學生的智力，提高他們運用知識的能力。數學游戲是一種有效的知識載體，它的知識性和趣味性兼?zhèn)?，也能作為一種娛樂活動來實施。因此，將數學游戲融入課堂教學之中不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生輕松掌握知識，使學生順利完成知識的構建。西奧尼曾經將邏輯、娛樂和游戲稱為數學的“三劍客”，由此可見，在數學領域中，游戲占據著重要的位置，也有著重要的意義。

一、數學游戲的作用

數學學習是初中課程教學的一個重要部分，因此，教師要努力改善學生的學習方式，讓他們改變以往那種單一的學習方式，變被動為主動，讓學習的過程充滿生命活力。要想實現這一目標，我們可以利用數學游戲來輔助教學。

（一）幫助學生端正學習態(tài)度

數學游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性都很強，能使學生變得更加興奮、活潑，因此，教師可以在課堂教學中利用數學來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對數學知識擁有著強烈的好奇心與探索欲望，引導他們去發(fā)現數學的奧秘。從心理學上來說，這種高級的心理追求能夠給學生帶來很大的精神享受，讓他們的學習過程充滿無窮的樂趣。

游戲的過程也不總是一帆風順的，偶爾也會遇到一些困難，困難解決的過程也是學生意志力得到鍛煉的過程。因此，當困難出現，教師要引導學生勇于面對，使學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，對于學好數學有足夠的信心和勇氣。

（二）使學生主動進行創(chuàng)新

在教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設與學習內容相關的情境，引導學生主動參與到教學活動中，獲得充分的發(fā)展，并對知識進行思考和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力。游戲能夠為學生主動創(chuàng)新的意識提供堅實的基礎，并且，他們的合作能力與實踐能力也會在主動創(chuàng)新的過程中得到有效提高。

（三）數學思想滲透得更徹底

在進行“視圖”的研究時，我先為學生設置了一個小游戲：我把一個茶壺放到了講桌上，讓學生每四人為一組、每人占據一個桌角進行觀察，并把自己觀察到的內容畫下來。繪畫完畢后，我就讓學生在小組內進行討論和交流，看看發(fā)現了什么問題，并嘗試著去解釋這種現象。這樣，學生不僅根據自己的方式感受到了知識的產生方式，還幫助學生的數學思維，使學生對數學精神的理解更加深入、徹底。

（四）輕松獲取知識

教師可以利用游戲來設置一些對每個層次學生的發(fā)展都有益的學習方式，讓每個學生都能在游戲中獲得知識，完成個人發(fā)展。需要注意的是，教師所設置的活動要與學生的認知水平相符，結合學生的學習經驗，激發(fā)他們的主觀意愿，并為他們提供相互交流和溝通的機會。

（五）促進新課程更好、更快實施

數學游戲有助于培養(yǎng)和提高學生各方面的能力，如動手能力，因為經常會有一些需要擺一擺、挪一挪之類的游戲；又如實踐能力，游戲需要學生嘗試各種各樣的方法去達到目標；以及合作交流能力，游戲多是分組進行，小組之內和小組之間都需要交流和溝通，并在小組內通過合作完成學習任務。這種做法對于改變傳統的教學方式有很大的幫助，還能突出學生的主體地位，促進學生整體素質的提高，推動新課程的更好實施。

二、在課堂教學中如何實施游戲教學

（一）在引言和緒論的教學中引入游戲

緒論和引言可以安排在每一個章節(jié)的開始，也可以安排在每個學期的開始。如七年級學習“統計”時，我就在第一章的開始設計了一個小游戲。我把一個小布袋子拿到了課堂上，里面裝著若干個小球?！巴瑢W們，大家看到這個袋子了嗎？里面有若干個小球。你們能在不把小球全部倒出來的情況下估計里面有多個小球嗎？”學生的好奇心與探究精神一下子就被激發(fā)出來了。于是，我就開始引導他們游戲。先從袋子里取出幾個小球，在上面做記號，然后把它們放回袋子里。攪拌均勻后再取一次，檢查其中有幾個是有記號的。然后我在黑板上寫出了一個等式：袋子里有記號的小球的數目/袋子里小球的數目≈第二次取時有記號的小球的數目/第二次取的小球數目。在學生驗算過后，我就讓他們把小球全都倒出來，看看與他們根據等式估算的結果是否相符。

當數清袋子里的小球數目后，學生都非常震驚，急切地想要知道這種計算方法的原理，他們對概率的學習有了強烈的欲望。記得當時，班上有一位數學學習非常不好的男生，當他發(fā)現估算結果與實際只相差一個小球時，頓時激動不已，還興奮地喊了出來。從此以后，他在數學課上變得更加積極、主動，也有了學習的興趣，學習成績不斷提高。

（二）在學習新概念時引入游戲

數學概念的學習是教學的一大重點，也是需要學生深入理解、熟練掌握。在解題時，學生的推理和判斷都是根據數學概念而來，只有明確概念的含義，才能有正確的思維。同時，概念的學習也是數學教學過程中的一個難點，要想克服學習中的困難，教師可以在學習新的數學概念時利用游戲的方法去解決。

（三）在重要定理的學習中引入游戲

在重要定理的學習過程中，教師要引導學生主動完成知識的構建，讓知識的學習逐漸內化，成為學生自身的營養(yǎng)。被動接受的學習方法已經證明與學生的學習能力不相符了，教師要引導他們對所獲得的信息進行選擇和處理，進而明確知識的意義。學生會在學習中獲得自我生成，這種生成是由內而外產生的，教師無法由外向內對其進行灌輸，也無法取代學生的學習感受。數學游戲具有啟發(fā)性、引導性，能激發(fā)學生的內心需求，讓他們結合自己已有的知識和經驗去完成知識的構建。在實際的教學中，教師可以根據學生的能力水平對定理的難度進行一些調整，也可以在游戲中加以區(qū)別。

由于游戲的趣味性和新奇性，能夠很快就把學生的注意力吸引到學習目標上來。并且，游戲對數學有著深刻的影響，數學和游戲之間存在相互滲透、相互統一的緊密關系，合理運用集數學和游戲于一體的數學游戲，發(fā)掘和發(fā)揮數學游戲的作用，對數學教學具有極大的價值。

當然，對于數學教育來說，數學游戲不能替代一切。數學游戲教學要注重“有趣”和“實用”相結合，不能只停留在游戲的表面。只是在數學教育中滲透游戲的精神，將會有事半功倍的效果。與學習內容相聯系的、精心設計的游戲既要符合學生的興趣，又要切實落實教學的知識目標、能力目標和情感目標的達成。課內數學游戲是為教學服務的，游戲本身不是目的，只是一種旨在鼓勵和推動學生參與數學的輔助教學手段，不能為純粹的娛樂而在數學課內開展游戲教學。（責編 趙建榮）