摘要：如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為了當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文通過(guò)調(diào)查大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及其相關(guān)因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，并為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供新的啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

最早被廣泛認(rèn)可的理論是Holec（1981）的自主學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)值得是“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，它包括選擇目標(biāo)、確定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。Holec之后，Dickson （1987），Littlewoods （1999）等做了大量的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究。一些學(xué)者也做了相關(guān)研究，找出和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的因素，如學(xué)生的態(tài)度和信念 （Chan， 2001），動(dòng)機(jī) （Spratt， Humphreys and Chan 2002）。國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究始于20世紀(jì)90年代，研究趨勢(shì)也從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的因素之一，關(guān)于動(dòng)機(jī)的理論也層出不窮，本文主要討論的是自我決定論，Deci & Ryan的自我決定則把動(dòng)機(jī)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的因素。他們將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三大類，即無(wú)動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)有任何意義，學(xué)生要么不學(xué)習(xí)，要么學(xué)習(xí)沒(méi)有目的。外在動(dòng)機(jī)分為三種：外部調(diào)節(jié)、投射調(diào)節(jié)和認(rèn)同調(diào)節(jié)，指的是學(xué)習(xí)是出于外部因素的影響，如受獲獎(jiǎng)勵(lì)和避免責(zé)罰。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指內(nèi)在的因素，如活動(dòng)本身帶來(lái)的快樂(lè)和滿足，內(nèi)在動(dòng)機(jī)又可細(xì)分為三種：內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)、成就和刺激。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究，有三種不同觀點(diǎn)。一種為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定自主學(xué)習(xí)，第二種觀點(diǎn)自主學(xué)習(xí)決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，第三種觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系視為雙向、動(dòng)態(tài)的即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)互為因果、互相影響。

二、研究方法

本次研究調(diào)查了來(lái)自普通本科院校的200名大學(xué)生，問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷改編自徐錦芬的本科生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷改編自Noel的問(wèn)卷來(lái)測(cè)量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份，數(shù)據(jù)使用了SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和回歸分析。

三、結(jié)果和討論

（一）自主學(xué)習(xí)能力分析

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 （x=3.1442，SD=0.56837） 都處于中等水平。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃以及有效地使用學(xué)習(xí)策略方面得分較低。在選項(xiàng)中，只有18.5%學(xué)生能夠在教師布置的任務(wù)以外很好地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是處于被動(dòng)狀態(tài)。只有25%的學(xué)生覺(jué)得了解學(xué)習(xí)策略。這也證實(shí)了徐錦芬（2004）所做的調(diào)查。徐錦芬分析出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，輕策略培訓(xùn)，并提出建議：教師的教學(xué)的重心是教會(huì)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生的七種動(dòng)機(jī)中內(nèi)在動(dòng)機(jī)成就分值最高，進(jìn)一步分析，其中85.5%的學(xué)生都同意每當(dāng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我超越時(shí)會(huì)覺(jué)得很開(kāi)心。其次是認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)。分析發(fā)現(xiàn)，有91.5%學(xué)生認(rèn)同學(xué)英語(yǔ)有利于升學(xué)、畢業(yè)。再次是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)，70%的學(xué)生認(rèn)同通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和人們的生活方式。

（三）相關(guān)性分析

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)，且達(dá)到了顯著性水平（r=0.464， P≤0.05）。七種動(dòng)機(jī)中，只有外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力不相關(guān)。相關(guān)性最高是內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)和成就。無(wú)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力呈負(fù)相關(guān)（r=-0.400， P≤0.05）。

這也符合李昆、俞理明（2008）的研究結(jié)果，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)都和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性要明顯高于外在動(dòng)機(jī)。

（四）回歸分析

[模型＼&非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)＼&標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)＼&T值＼&相伴概率值Sig.＼&B＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼Β＼&常數(shù)項(xiàng)＼&2.155＼&0.249＼&＼&8.643＼&0.000＼&內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)＼&0.181＼&0.046＼&.284＼&3.909＼&0.000＼&無(wú)動(dòng)機(jī)＼&-0.108＼&0.039＼&-0.191＼&-2.737＼&0.007＼&內(nèi)在動(dòng)機(jī)成就＼&0.117＼&0.044＼&0.191＼&2.658＼&0.009＼&]

注：r2=0.287，F(xiàn)=26.367，P=0.000

為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，本研究作了多元線性回歸分析，結(jié)果表明只有無(wú)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)，以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)成就和自主學(xué)習(xí)能力之間有回歸關(guān)系，且達(dá)到了顯著性水平 （P≤0.05）。其余四項(xiàng)忽略，因?yàn)閷?duì)自主學(xué)習(xí)能力影響不大。其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)得到了最高的Beta 值，說(shuō)明其對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響最高。

四、結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果表明，學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃以及有效地使用學(xué)習(xí)策略方面能力較差?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力呈顯著的正相關(guān)。其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)和成就和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性最高。這也給我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了啟示，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)綜合了解，更要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致更有效率的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)目的和中心，并按自己的要求決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生興趣，從而愿意主動(dòng)花時(shí)間去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳淑婷（1987- ），女，西安航空學(xué)院，助教。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 張亞欣）