董芳

摘 要：公開(kāi)課歸來(lái)，在不斷反思中發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)不愧為行之有效的方法，研究文本化簡(jiǎn)書(shū)面任務(wù)，利用圖式構(gòu)建和加工文本，巧用投石擊水和拋磚引玉簡(jiǎn)化選擇。通過(guò)影視想象、矛盾制造、游戲助興等方法降低了課堂教學(xué)的難度，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而產(chǎn)生高潮，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)；課堂高潮；教學(xué)模塊

課堂教學(xué)高潮是指在課堂上學(xué)生的才智得到充分展現(xiàn)，能力得到最大限度發(fā)揮，學(xué)生的思維空前活躍，充分地理解和感悟，教學(xué)藝術(shù)得到最佳展示。而在平常的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)成績(jī)好、膽子大且表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中來(lái)，而其他同學(xué)則置身事外甘愿做書(shū)童陪讀。特別在借班上課的公開(kāi)課中，由于師生之間互不熟悉，陌生加上恐懼，學(xué)生本來(lái)不怎么強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望在教師設(shè)計(jì)過(guò)難且無(wú)趣的活動(dòng)中大打折扣。

而許多教師是自己對(duì)文本還不甚了解的情況下就直接進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，習(xí)慣性地把自己放在一個(gè)智深者的高度去設(shè)計(jì)活動(dòng)而忽略了學(xué)生的客觀差異和接受能力，卻積極地預(yù)期教學(xué)任務(wù)會(huì)良好地完成。他們拋出一個(gè)個(gè)迷迷糊糊的提問(wèn)和模棱兩可的活動(dòng)，學(xué)生在課堂上舉步維艱地回應(yīng)，由于急于落實(shí)，教師又得花很多時(shí)間再講解，這樣就陷入了無(wú)盡的惡性循環(huán)中，最終導(dǎo)致冷場(chǎng)。那么，我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生輕松地回應(yīng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)課堂高潮呢？經(jīng)本人的反思研究，我覺(jué)得在各個(gè)教學(xué)模塊中適度地簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)課堂教學(xué)高潮有一定的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。

一、研究文本，就地簡(jiǎn)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)中非常重要的第一步。備課設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)不僅要做到“心中有本”，更要做到“心中有生”。不能一味追求設(shè)計(jì)新、怪、異的導(dǎo)入來(lái)抓住學(xué)生的眼球，而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和接受能力，應(yīng)在導(dǎo)入前充分了解學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識(shí)、興趣、需要、智力狀況及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，因材施教，開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境以成功地過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

以七年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Can you play the guitar？”第三課時(shí)的導(dǎo)入模塊為例：文本開(kāi)頭設(shè)置了兩項(xiàng)任務(wù)。1a要求把生詞和圖片進(jìn)行連線。1b要學(xué)生先聽(tīng)再按聽(tīng)到聲音的先后順序在1a中從1標(biāo)到4。我們可以運(yùn)用挪位轉(zhuǎn)換就地簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

先把1b的聽(tīng)力材料拿來(lái)設(shè)置成聽(tīng)聲音，講出是什么樂(lè)器發(fā)出來(lái)的。（逐一播放聲音）學(xué)生的興奮點(diǎn)一點(diǎn)即燃，躍躍欲試地說(shuō)出樂(lè)器名，（樂(lè)器單詞逐一閃現(xiàn)）這時(shí)候英文說(shuō)不出口翻書(shū)馬上糾正就不用教師布置了，學(xué)生以閃電的速度在跟進(jìn)。教師有意設(shè)置的短語(yǔ)“play the piano，play the violin...”在輕松的氛圍中得到了復(fù)習(xí)。

回過(guò)來(lái)做1a連線和1b聽(tīng)后標(biāo)序，甚至是下面的一系列任務(wù)包括1d圈出聽(tīng)到的短語(yǔ)和1e填入短語(yǔ)，簡(jiǎn)直是可以一氣呵成。

面對(duì)這種簡(jiǎn)單的任務(wù)，教師就不應(yīng)該把導(dǎo)入設(shè)計(jì)得太多、太繁雜，而是應(yīng)該信手拈來(lái)，就地化簡(jiǎn)，能從文本里拿來(lái)的資源就不從其他地方生硬地加入，能不讓學(xué)生繞彎思考的地方就盡量避免繞彎。

二、拋磚引玉，用想象簡(jiǎn)化語(yǔ)法設(shè)計(jì)

雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象，是人類思維中最美麗的花朵?！苯虒W(xué)內(nèi)容中有些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，經(jīng)過(guò)教師的選擇、發(fā)掘、再創(chuàng)造，不僅能夠引起學(xué)生的濃厚興趣，而且能夠讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使得課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)且富有深刻內(nèi)涵的高潮。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Its rainy 第二課時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)模塊中，在學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”有個(gè)基本了解的情況下，我結(jié)合時(shí)下熱播劇給學(xué)生設(shè)計(jì)了想象性情境對(duì)話。

T：播放《來(lái)自星星的你》下初雪的時(shí)候要吃炸雞和喝啤酒5秒鐘，毋庸置疑學(xué)生看到后都興奮得尖叫起來(lái)。

T：“How is the weather now？”

S：“Its snowy/snowing.”

T：“What is Qian Songyi doing？”

S1：“She is eating fried chicken.”

S2：“And she is drinking beer.”

T：“Is Du Minjun eating fried chicken and drinking beer？”

S：“ No， he isnt.”

T：“He isnt doing so. ”到此學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的各個(gè)句式。

T：都教授頻頻使用的特殊功能是什么呢？（學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)舉手想回答）

答案是瞬間移動(dòng)和讓時(shí)間凝固。教師播放幾個(gè)讓時(shí)間突然凝固的片段來(lái)幫助學(xué)生反復(fù)復(fù)述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)三位一體的基本句式。

T：Whats she doing？ S： She is playing computer games.

T： Whats she doing？ S： She is cooking.

T：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，假如你是都教授在怎么樣的天氣中準(zhǔn)備讓時(shí)間瞬間凝固，講講那時(shí)你旁邊的人正在干什么，之后讓他們突然反應(yīng)過(guò)來(lái)看看自己正在干什么。（學(xué)生以迅雷不及掩耳之勢(shì)分好了組，準(zhǔn)備發(fā)功）以下是一例：

S：用本子扇出風(fēng)。Hah， stop！

T： “How is the weather now？”

S：“Its windy.”

T： “What is X doing now？

S： She/He is talking on the phone/watching TV/playing basketball...

S： 凝固時(shí)間到。What are you doing？

X： Im talking on the phone/watching TV/playing basketball...

這樣的一段對(duì)話設(shè)計(jì)，使剛剛學(xué)習(xí)的談?wù)撎鞖獾木湫秃同F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)得到了完美體現(xiàn)，簡(jiǎn)化了語(yǔ)法教學(xué)的繁冗枯燥的步驟，更主要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲。在這充滿神奇氛圍的學(xué)習(xí)氣氛中，情感得到了升華，課堂高潮迭起。學(xué)生踴躍參加，爭(zhēng)相發(fā)言，真正成為課堂的主人，也真正體現(xiàn)出了新課程理念：以生為本、生活化教育。

三、制造矛盾選擇，簡(jiǎn)化聽(tīng)力設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中抓住文本中的矛盾，或者有意制造矛盾，質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入課堂教學(xué)的高潮。這種矛盾可以是認(rèn)識(shí)上的沖突、新舊知識(shí)間的不協(xié)調(diào)、本來(lái)沒(méi)有矛盾而因?yàn)榻處煘榱私虒W(xué)的需要所人為制造的矛盾，利用這些矛盾設(shè)計(jì)教學(xué)，可以有效地形成課堂教學(xué)的高潮。

以下是教師有意向地設(shè)置矛盾選項(xiàng)，簡(jiǎn)化聽(tīng)力模塊中課堂教學(xué)的一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如Unit 12 What did you do last weekend？中的1c：What did Sally and Jim do last weekend？Complete the chart.

1.直接給出正確答案供學(xué)生選填進(jìn)表格，但是排序已經(jīng)打亂。這樣節(jié)約了學(xué)生回憶書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，降低了難度。

did her homework，flew a kite in the park，sang and played guitar， studied for a test，had dinner with his friends，went to the library

2.找矛盾，對(duì)比性別，Sally是女的，Jim是男的，則had dinner with his friends塵埃落定。

3.播放聽(tīng)力材料，對(duì)比兩人上個(gè)周末的活動(dòng)找矛盾，由busy得出Sally很忙，而Jim不忙可以休閑，則did her homework，studied for a test，went to the library應(yīng)該是Sally的活動(dòng)，而剩余的則是Jim的。

4.再次播放聽(tīng)力校對(duì)答案。以上聽(tīng)力活動(dòng)的簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)最大限度地降低了學(xué)生的聽(tīng)力難度，成績(jī)差的學(xué)生也能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)尋找矛盾，理清了聽(tīng)力材料中人物的性別、角色、狀態(tài)和活動(dòng)，激發(fā)了他們對(duì)文本的探究欲望和參與熱情，帶動(dòng)了課堂高潮。

四、圖式構(gòu)建，全員參與簡(jiǎn)化閱讀設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課堂教學(xué)高潮是群體心理活動(dòng)的和諧共振，離開(kāi)全體師生的共同參與，是不可能產(chǎn)生的。公開(kāi)課中王老師運(yùn)用圖式建構(gòu)的方法對(duì)閱讀模塊的簡(jiǎn)化活動(dòng)設(shè)計(jì)給我上了很好的一課。她上的是八年級(jí)上Unit 4 閱讀模塊中的閱讀文“Whos got talent？”

讀前：對(duì)文中要學(xué)到的單詞、詞組和難句有了充分的了解，自然地過(guò)渡到正文閱讀。如，她在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了常見(jiàn)的配對(duì)：match the words and phrases with the right meaning 把之前介紹的內(nèi)容來(lái)了個(gè)簡(jiǎn)單的整合，全體學(xué)生能愉快接受。

讀中：Read and find：Which three talent shows are there？（三題）

Read paragraph 2 and answer the questions（三題）

Read paragraph 3 and judge T or F（三題）

以上三項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)看上去很常見(jiàn)，但是王老師在第一項(xiàng)直接告訴學(xué)生是3個(gè)。在第2項(xiàng)活動(dòng)中刪除了很多教參中可參考的復(fù)雜問(wèn)題，只留下讀前學(xué)習(xí)詞組時(shí)涉及的相關(guān)聯(lián)的三個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。最厲害的是在第3項(xiàng)活動(dòng)中， T or F也僅有三道題。王老師真是敢刪除呀，當(dāng)然這不是隨意的亂刪以一味地去迎合學(xué)生而是有把握的簡(jiǎn)化。全體學(xué)生踴躍發(fā)言，在輕松的氛圍中完成了所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

讀后：她以同一模板的兩次生成，group work！ monologue??！節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率，經(jīng)過(guò)王老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生腦中濺起了思維的火花，成功地展開(kāi)了Whole class activity.

A： I think …is the most talented person in our class.

B： What can he/she do？

A： He/She sing the most beautifully.

五、游戲助興，簡(jiǎn)化操練設(shè)計(jì)

采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膬和螒蛞胝n堂，簡(jiǎn)化課堂操練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將單調(diào)的教學(xué)情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于承受的、生動(dòng)風(fēng)趣的游戲方式，為學(xué)生營(yíng)造和諧、風(fēng)趣的交際情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)興致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高潮。以下是數(shù)詞操，學(xué)生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。

1.教師拍皮球，學(xué)生默數(shù)教師拍了幾下。假設(shè)教師拍了15下。

2.教師突然停下問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“Whats the number？” 該學(xué)生應(yīng)該答“Fifteen”。如果他答對(duì)了，該組得分，并由該學(xué)生接替教師排球，游戲繼續(xù)進(jìn)行；如果他錯(cuò)了，就讓別的學(xué)生糾正。

3.哪組學(xué)生得分多，就為勝者。

4.教師排球時(shí)可以在中間來(lái)個(gè)停頓。如先拍4下，停一停再拍3下，接著問(wèn)：“Whats the number？” 學(xué)生應(yīng)答“Seven” 或“Four plus three is seven”。

5.作用：操練數(shù)詞和加法運(yùn)算句型。

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：要激發(fā)課堂高潮，需要教師首先對(duì)文本進(jìn)行充分地解讀，再對(duì)它們進(jìn)行有效地簡(jiǎn)化，師生互動(dòng)、全員參與，“眾人拾柴火焰高”，從而激發(fā)課堂高潮。簡(jiǎn)化的形式、方法多種多樣、無(wú)處不在。簡(jiǎn)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，也有利于學(xué)生的自信心的創(chuàng)立和課堂效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

袁紅霞.英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)化策略的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2014.

編輯 段麗君