陳永昕

[摘 ? ? ? ? ?要] ?近代教育家John Dewey提出了以“做中學(xué)”為基本原則的實用主義教學(xué)理論體系，是理實一體化教學(xué)模式的早期雛形。理實一體化教學(xué)模式是在20世紀(jì)90年代正式提出的，并且在高職教育領(lǐng)域逐步得到認(rèn)可，這種教學(xué)模式將理論教學(xué)和實際操作有機融為一體，讓學(xué)生在動手操作過程中逐步學(xué)習(xí)并消化理論知識，解決了教學(xué)過程中理論不能聯(lián)系實際的弊端。傳統(tǒng)的課堂授課的教學(xué)模式并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，為此根據(jù)這門課的操作性較強的性質(zhì)采用理實一體化教學(xué)模式進行教學(xué)。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?電子CAD;理實一體化;Protel DXP 2004

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ?[文章編號] ?2096-0603（2015）27-0061-01

一、實施理實一體教學(xué)模式的必要性

電子CAD課程是銜接電子技術(shù)理論知識學(xué)習(xí)和實際工程應(yīng)用的一門學(xué)科，該課程中所學(xué)的軟件是一種工具類軟件，所以要求學(xué)生有較強且熟練的操作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有足夠的時間進行實際操作訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是在課堂上集中講授軟件的應(yīng)用理論之后再進行上機操作訓(xùn)練，這種授課模式雖然能起到學(xué)習(xí)使用工具軟件的目的，但是實際教學(xué)效果有限，尤其是現(xiàn)階段我國高職院校學(xué)生群體普遍存在坐不住板凳、聽不進去老師講課、基礎(chǔ)薄弱的特點，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果更為大打折扣。“理實一體”教學(xué)模式的引入使得枯燥的理論教學(xué)融合在實際操作過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生實際操作完成一個項目或者案例，促使學(xué)生能夠主動地去接受理論知識，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)動力。

二、電子CAD課程實施理實一體教學(xué)的條件要求

（一）每人一臺電腦

電子CAD課程以Protel DXP 2004作為學(xué)習(xí)對象，所以要求學(xué)生能有機會動手訓(xùn)練，每個人能夠擁有一臺裝有Protel DXP 2004軟件的電腦。在老師講完操作理論課程或者帶領(lǐng)學(xué)生實際操作的時候能夠及時進行訓(xùn)練。

（二）教學(xué)廣播軟件

在實訓(xùn)室內(nèi)教師用機和學(xué)生用機連接在同一局域網(wǎng)內(nèi)，學(xué)生機上安裝有凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的學(xué)生端，教師機上裝有教師端。教師可以通過凌波軟件控制學(xué)生用機將教師機上的界面實時廣播到學(xué)生用機上，這樣方便學(xué)生結(jié)合教師的講解直觀地學(xué)習(xí)軟件的操作和使用。學(xué)生直接在自己電腦屏幕上學(xué)習(xí)操作過程，避免了因視力問題看不清投影儀上的操作細(xì)節(jié)，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進度，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）投影儀多媒體教學(xué)設(shè)備

投影儀是在教學(xué)過程當(dāng)中被廣泛應(yīng)用的一種設(shè)備，可以方便教師進行教學(xué)過程軟件操作的演示或者展示PPT，雖然在實訓(xùn)室內(nèi)裝有教學(xué)廣播軟件，可以讓學(xué)生在自己電腦上直觀清晰地觀看課件等教學(xué)材料，但是演示操作過程和課件不能在一臺電腦屏幕上同時展示，所以通過另外的電腦單獨連接投影儀用于展示PPT等教學(xué)材料，可以使得教學(xué)過程流暢進行，避免了因切換界面導(dǎo)致學(xué)生聽課思路混亂，影響教學(xué)效果。

（四）要求教師具有理論和實際操作的綜合能力

對于初學(xué)Protel DXP 2004的學(xué)生很容易因為操作不規(guī)范或者試探性操作出現(xiàn)一些問題。要求授課教師對軟件的了解不僅僅局限于課本教材中所介紹的知識點，對所教授的知識要有綜合運用的能力，對軟件的性能和一些突發(fā)問題能夠及時解決。

三、電子CAD課程理實一體化教學(xué)模式的實施

電子CAD技術(shù)這門課程采用項目教學(xué)法，以具體的項目作為背景進行教學(xué)，課程總共48學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置8個項目，平均6學(xué)時進行一個項目。

在教學(xué)實施過程中采用“六步法”進行教學(xué)，“六步法”可以概括為獲取信息、制訂方案、方案評審選優(yōu)、方案實施、實施過程控制和效果評價這六步。在德國的職業(yè)教育教學(xué)過程中“六步法”是被廣泛應(yīng)用的，在教學(xué)過程當(dāng)中模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會從工作過程的全局出發(fā)分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更為貼近的職業(yè)能力。

總之，理實一體化教學(xué)模式打破了理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界線，將理論學(xué)習(xí)和實際操作訓(xùn)練有機結(jié)合起來，學(xué)生能夠通過課堂上的實際動手操作達(dá)到一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊增加實際操作熟練度的目的，對所學(xué)的理論知識理解得更為直觀，更好地做到理論聯(lián)系實際。對于學(xué)生成績的最終評定，除了依據(jù)項目的完成情況外還要綜合參考學(xué)生在項目進行過程中各個環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)，所以能夠更準(zhǔn)確地給學(xué)生進行成績評定，可以有效促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張小潔.淺談電子CAD理實一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新[J]. 價值工程，2011（26）：142-143.

[2]朱達(dá)凱，范滌.“理實一體化”教學(xué)模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2006（6）：158-159.