范立敏

[摘 要]在當(dāng)前新課改逐步深入的情況下，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題。“雙主并重，多元互動”的教學(xué)模式，能夠同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性，使師生在愉悅的課堂環(huán)境之中共同達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。本文對“雙主并重，多元互動”教學(xué)法的基本概念與意義進行了介紹，并結(jié)合的教學(xué)案例論述了如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中高效的運用“雙主并重，多元互動”教學(xué)法。

[關(guān)鍵詞]“雙主并重，多元互動”；概念；方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)思想“以教師為中心”，課堂上普遍采用由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生受制于教師，失去了學(xué)習(xí)的主體地位，只能被動地接受知識，缺乏自主性、能動性和創(chuàng)造性。在實施素質(zhì)教育的今天，新的教學(xué)理念必須以人自身為出發(fā)點，認識主體、尊重主體、熱愛主體，努力構(gòu)建教師和學(xué)生雙向互動式的民主型課堂，大力倡導(dǎo)主體性教育。

一、“雙主并重 多元互動”教學(xué)法的概念和意義

所謂“雙主并重”，指的是在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。如果站在學(xué)生的角度上，那么學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，教的客體；反之，若是站在教師的立場上，那么教師就是教的主體，學(xué)的客體。所謂“多元互動”就是在課堂教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)讓教學(xué)能夠互動起來，教與學(xué)有機地融為一體。采用這一種教學(xué)法，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)之下，主動地投入思考、探究當(dāng)中，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師在講臺上聲嘶力竭地講，學(xué)生被動地接受。這樣的教學(xué)方式，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠很好地進行溝通與交流，學(xué)生也能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中來，積極地進行探索研究；而教師主要是起到一個適時點撥的引導(dǎo)作用，而不是以知識代言人的身份出現(xiàn)。

二、“雙主并重，多元互動”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂的實施方法

1.合理強化學(xué)生的主體地位。美國當(dāng)代著名研究兒童認知發(fā)展和認知學(xué)習(xí)的心理學(xué)家和教育家布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。這里實際指出了學(xué)生主體性作用發(fā)揮的重要性。學(xué)生主體是學(xué)生自己教育內(nèi)容的建構(gòu)者，學(xué)生對自己主體地位能否清醒認識，決定了其是否能動地發(fā)展自我主體意識和主動精神，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在小學(xué)語文教學(xué)中合理強化學(xué)生的主體地位應(yīng)努力做到。

（1）努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語文教學(xué)必須從過去傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到注重充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的模式上來。在語文教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機并及時進行學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感和成就感。設(shè)計學(xué)習(xí)過程時，突出學(xué)生的主體地位，貼近實際、貼近學(xué)生生活，調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)熱情，要在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生調(diào)動自己的經(jīng)驗、情意和創(chuàng)造力，通過選擇、重組、循序漸進走近目標(biāo)。

（2）構(gòu)建民主而和諧的教學(xué)環(huán)境。民主是學(xué)生主體性作用發(fā)揮的保證。而創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，能增進教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。在教學(xué)中老師就要盡可能以民主的態(tài)度來扶植，提升他們的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)師生間良好的人際合作關(guān)系。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。

2.適度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（1）教師是整個教學(xué)過程的組織者。教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生的需求制定課堂的教學(xué)目標(biāo)、選擇課堂的教學(xué)內(nèi)容、采用多樣的教學(xué)方法，進而在一定的教學(xué)進度內(nèi)確保教育目標(biāo)的實現(xiàn)，這種作用可以幫助完善知識講解的嚴密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教育家葉圣陶曾指出教師不僅要教，而且要導(dǎo)。由于小學(xué)生具有鮮明的個體差異，再加上小學(xué)生好奇心強，求知欲強，在自主創(chuàng)新的過程中會遇到各種疑問，這類疑問的解決直接影響到學(xué)生對問題本質(zhì)的認識和新知結(jié)構(gòu)的建立。這時就需要教師的引導(dǎo)作用，教師要在這一過程中既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生個體差異，在兩者兼顧的基礎(chǔ)上，去協(xié)助學(xué)生樹立信心，指導(dǎo)學(xué)生把握認知的方向和過程，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題和解決問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有教師自己對教學(xué)目的做好“定位”，教師的引導(dǎo)作用才會“到位”。

（3）教師是學(xué)生主體性作用發(fā)揮的激發(fā)者。首先，教師在組織教學(xué)時，要努力喚醒學(xué)生的“主體”意識，讓他們知道教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，并通過多種途徑盡可能地去激發(fā)學(xué)生的主體意識和主動精神。其次，在處理課堂活動細節(jié)時，要根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣愛好，借助現(xiàn)代教學(xué)媒體形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點，不時穿插一些知識背景，讓學(xué)生在更為逼真、真實的場景中，去體驗知識演繹的過程。再次，在對待學(xué)生發(fā)言和各種結(jié)果時，教師要以開放接納的態(tài)度對待，讓他們有自我修正錯誤的機會，并用引導(dǎo)性問題鼓勵學(xué)生交流。最后，教師還需對學(xué)生的表現(xiàn)進行反饋調(diào)控，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生自主發(fā)展。

3.讓課堂“互動”

（1）師生互動。可以采用多種方式，其中包括引讀、對話以及評價：引讀是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過師生的對讀或者教師提示學(xué)生朗讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并且使學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想和內(nèi)容的一種教學(xué)方法。

對話是指教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)于課文的思想感情以及表達方式的觀點和見解的交流與溝通。通過對話的溝通與交流，可以使學(xué)生和教師達成共識，讓教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主作用相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

小學(xué)語文互動課堂的評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異，評價具有層次性和靈活性，在使學(xué)生獲得知識和技能的同時，也讓學(xué)生學(xué)會通過自評和學(xué)生之間的互評等方法評價自己，有助于積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確的價值觀的形成。。

（2）學(xué)生之間的互動與交流實現(xiàn)共贏。小學(xué)生之間在課堂上的交流主要通過游戲、表演和辯論這三個方面來體現(xiàn)。

在小學(xué)語文互動課堂中開展各種有趣游戲，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，而且還有利于提高學(xué)生語文能力。參與游戲的學(xué)生多且練習(xí)次數(shù)也多，所以學(xué)習(xí)效率比較高。

在小學(xué)語文互動課堂中，教師給學(xué)生創(chuàng)造各種表演、表現(xiàn)的機會，使他們通過自己的表演體會語文課文中的思想內(nèi)涵。

在小學(xué)語文互動課堂中，教師巧用學(xué)生的好勝心理，鼓勵學(xué)生積極探索和競爭，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性和積極性。并且，在辯論的準備過程中，學(xué)生和隊友之間不僅要發(fā)表自己的意見，而且還要善于傾聽他人的意見，這可促使同學(xué)之間的團隊合作意識的形成。

（3）學(xué)生和文章的互動。學(xué)生與文本的互動，也即學(xué)生與文章作者和文章人物的互動。與文本的對話，就是要學(xué)生對文本的語言文字進行分析理解和揣摩。小學(xué)語文互動課堂，就是一個真正實現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的互動的場所。

三、結(jié)語

“雙主并重，多元互動”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教學(xué)，小學(xué)語文教師要擁有正確的教育理念和較高層次的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中恰當(dāng)其分地發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，并為學(xué)生的主體發(fā)揮提供精當(dāng)?shù)沫h(huán)境，實現(xiàn)課堂的互動。

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