淺談提高課堂朗讀教學的有效性

茍惠蘭

四川省平昌縣實驗小學

[摘 要]現(xiàn)今的小語課堂依然存在“重講輕讀”的現(xiàn)狀，使課堂朗讀教學流于形式，低效運行。為提升課堂朗讀教學的有效性，可以運用水的智慧，以明確的指令，通過疏通字詞，運用多樣的讀法激發(fā)學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀能力。

[關(guān)鍵詞]課堂朗讀教學；有效性；語文教學

語文教學中的朗讀教學的重要性毋庸置疑，朗讀能力的強弱代表了學生語文能力的一個重要方面。古人云：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！笨梢?，古人很重視朗讀。而那些語言大師的經(jīng)典著作都是文質(zhì)兼美的精品，不通過一定的朗讀，不可能真正達到對課文的理解與欣賞。同時，也只有讀得聲情并茂，才能寫得形神兼?zhèn)洹?/p>

然而，現(xiàn)今的小語課堂依然存在“重講輕讀”的現(xiàn)狀，使課堂朗讀教學流于形式。

現(xiàn)狀一、流于形式的讀。經(jīng)過這幾年的課堂教學改革，語文老師普遍意識到了朗讀的重要性，但不少教師為了讀而讀，隨意地讓學生進行默讀、齊讀等，沒有考慮各種朗讀的適用性，甚至用兩三分鐘安排默讀一篇較長的課文，完全只是為了有朗讀這一個環(huán)節(jié)而安排朗讀。

現(xiàn)狀二、缺少指導的讀。為了讓課堂上有讀書聲音，老師就讓學生從頭到尾，漫無目的地一遍一遍讀，沒有發(fā)揮教師在朗讀指導上的主導作用，導致學生每節(jié)課都在讀，但卻沒有得到朗讀水平的提高。

現(xiàn)狀三、沒有評價的讀。老師對“讀中領(lǐng)悟”的作用理解得不透徹，在讓學生朗讀完后，缺少對朗讀效果的評價，導致學生讀過就完，不能通過評價更深地走入課文，從而找出正確的朗讀方法，并真正地學懂課文。

以上種種導致課堂朗讀教學一直低效運行。其實學生朗讀能力的提升是一個長期的，堅持的過程，如水擊石穿，只要方法得當，學生朗讀中粗放的棱角會被逐漸打磨精致，這就需要運用好水的智慧。

一、疏通字詞，如水之流暢

水要流暢，需清除前方阻滯。朗讀也同樣，要讀得好，首先要讀得通。因此教師在指導學生朗讀時不要急于求成，要腳踏實地，一步一步來。首先要認清生字，把容易讀錯的字找出來，并標注正確的讀音，掃清“障礙點”。同時指導學生學會看“朗讀提示語言”，也就是各種標點符號，知道“、”的地方停頓時間最短，遇到“？”時要讀出疑問的語氣，遇到“！”時要用感嘆語氣等。讀懂了這些最初也是最基本的“朗讀提示”，學生就掌握了基本的朗讀技巧，才能讀通讀順。其次，要學會利用《詞語手冊》等工具書了解文句中的重點詞語，為理解后的朗讀做好鋪墊。如《鳥的天堂》一課中，在初讀課文時，老師可要求學生利用工具書了解“應(yīng)接不暇”等詞意，讓學生對鳥多有一個初步的心理感受，為接下來的感情朗讀做好鋪墊。。

只有疏通了朗讀道路上的字詞障礙，讀通了課文，才能引導學生真正走入課文。

二、指令明確，像水之東流

在教學中，我們經(jīng)常看到教師在指導朗讀時，對學生提出這樣的要求：“讀課文，帶著××樣的感情讀！”或是“讀課文，讀出××的樣子來?！边@些指令，表面上是給學生充分的空間，追求個性體驗，其實在某種程度上卻是放任自流，讓許多學生摸不到方向。在教師的模糊指令下，學生很難自覺地表現(xiàn)出高水平的朗讀，也就更不用說教學應(yīng)該體現(xiàn)的“從不會到會，從一般水平到較高水平”的提升了。因此，在朗讀指導時，教師的指導語應(yīng)有明確指向，應(yīng)該讓學生明白做什么，怎么去做。

例如，在教學李白的《早發(fā)白帝城》一詩時，如果僅僅是讓學生“美美地讀一讀”，這“美”究竟在何處，學生始終是模糊的。因此教師在指導學生朗讀時，一定要有明確的指向語。先可以介紹李白寫這首詩的背景，了解整首詩的感情基調(diào)是歡快喜悅的，然后可配樂吟誦，讓學生從中感受有山，有水，有猿聲，有小船的美景，體會作者喜悅的心情，在這樣明確的指引之下，才能讓學生自然地用歡快的語氣來朗讀這首詩，這遠比空泛的一句“美美地讀一讀” 有效得多。

三、讀法多樣，似水之包容

在課堂教學中，朗讀次數(shù)要多，但要讀出新意，讀出美感，學生才會百讀不厭，因此，讀的方法要科學、多樣。

首先，年齡層不同讀法要不同。高低年級學生的注意點和興奮點不同，體現(xiàn)在朗讀方法的接受性上也不同，因此要根據(jù)年級的不同有所側(cè)重。低年級學生以引讀法、表演讀、接力讀等活潑型為主，中高年級則以“誦讀法，默讀法”等為主，同時一堂課中，不同的讀法要穿插進行，不可一法到底，但可有所側(cè)重。

其次，文章不同讀法不同。有些教師上課很有激情，因此在朗讀指導時，往往每篇課文都讓學生讀得激情四射。其實，再好的讀法用得多了也會產(chǎn)生聽覺疲勞，因此，不同的文章要用不同的方法進行朗讀指導。要指導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學會選擇文章不同的情感基調(diào)，學會運用不同的朗讀技巧，《月光曲》的輕柔與《狼牙山五壯士》的激昂自然是不同的。

最后，學生不同方法不同。學生練習朗讀，由于年齡、性別、性格等各種客觀因素，體現(xiàn)在朗讀中表現(xiàn)出來的感受也不同。同樣一篇《月光曲》，一個性格內(nèi)向的小女孩的朗讀表現(xiàn)出的是一種帶點憂郁的安靜的美，而一個平時大大咧咧，活蹦亂跳的小男孩在沉浸其中后，讀出來的也許更多的是一種壓制不住的激動。只要掌握的基本感情正確，這樣一種安靜與寧靜下的激動其實都表現(xiàn)了文章的主題，孩子的喜怒哀樂都是自然流露。

朗讀，是讀者對文本理解之后的外在表現(xiàn)，朗讀教學，就是教師引導學生去理解、體會文章，并用自己的語調(diào)把自己的理解表現(xiàn)出來。因此這一環(huán)節(jié)是語文教學至關(guān)重要的一環(huán)。只有讓我們的朗讀教學像水一樣流暢而充滿張力，切實有效，讓朗讀真正成為學生生命的詩意存在，才能讓朗讀走入學生心中，并自然地流露于學生的口中。