曹靜

[摘 要]游戲是幼兒生理和心理發(fā)展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?。游戲中有動作，有情?jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒；游戲；智力發(fā)展；作用；方法

教學(xué)游戲是指在教師組織指導(dǎo)下所進(jìn)行的，以完成一定教學(xué)內(nèi)容為目的的，以游戲?yàn)槭侄蔚慕虒W(xué)活動，是一種把教育寓于游戲之中，行之有效的教育形式和方法。教師運(yùn)用教學(xué)游戲能克服課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)局面， 使幼兒在教學(xué)游戲中進(jìn)行想象、分析、判斷等一系列思維活動，推動智力的全面發(fā)展。本文從游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的作用以及教師如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲來充分發(fā)揮游戲的重要性兩方面闡述。

一、游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的作用

1.游戲有利于幼兒認(rèn)識周圍事物，增長知識

游戲是幼兒對生活的反映。在游戲中，幼兒廣泛地接觸各玩具和材料，通過自己的感知，了解物體的性質(zhì)、特征、用途等，使自己對周圍事物的認(rèn)識得以加深和鞏固，獲取物理知識、數(shù)理邏輯知識、社會性知識，并在外部動作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動中，發(fā)展感知覺能力和注意力、記憶力等智力因素。

2.游戲有利于幼兒語言的發(fā)展

幼兒在游戲過程中，通過語言與同伴交流，進(jìn)行協(xié)商、計(jì)劃、設(shè)計(jì)，完成對游戲內(nèi)容、角色、玩具或材料、規(guī)則、背景的安排，這樣既利于幼兒的語言組織，又促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒通過生動、具體的語言運(yùn)用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發(fā)展了語言，并以語言為中介建構(gòu)對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與理解，發(fā)展幼兒的智力。

3.游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

虛擬性或象征性是游戲普遍特征，并以“假裝”或“好像是”為標(biāo)志或條件，給幼兒提供了想象的充分自由和空間。這樣，幼兒在游戲中不僅以物代物，而且可以一物代多物或多物代一物。這有利于幼兒想象力的發(fā)展，特別是促進(jìn)了創(chuàng)造性想象的發(fā)展。幼兒游戲中的這些想象力的發(fā)展，也為幼兒思維的創(chuàng)造性及流暢性、靈活性的發(fā)展，打下了基礎(chǔ)。

4.游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

積極參與游戲的幼兒要不斷地思考，思維一直處于活躍狀態(tài)并解決一個一個的問題。如在有角色扮演的游戲中，幼兒要首先確定游戲的主題和情節(jié)。他們要相互商量是玩“過家家”，還是“捉迷藏”。確定了主題、情節(jié)，還要分配角色，選擇用什么物體來代替什么用具；沒有現(xiàn)成的，還要想辦法去尋找或制作。這些都要求幼兒思維活動的積極參與、思考，同時幼兒通過思維活動的內(nèi)部操作經(jīng)驗(yàn)，能有效地解決問題，在游戲中促進(jìn)思維的發(fā)展。

二、教師如何指導(dǎo)游戲

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時又離不開教師的指導(dǎo)，那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺呢？

1.在幼兒游戲的過程中進(jìn)行有計(jì)劃的觀察

維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)，游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實(shí)，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。

2.讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

3.因材施教

對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導(dǎo)幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。對于中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。

三、結(jié)語

幼兒智力的發(fā)展需要游戲來促進(jìn)，而游戲?qū)τ變荷眢w、社會性、情緒情感方面也同樣具有積極的促進(jìn)作用。游戲之于幼兒發(fā)展的特殊價值，使游戲成為幼兒不可被剝奪的正當(dāng)權(quán)利。游戲是童年幸福與快樂的砝碼，也是幼兒成長的階梯。

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