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        班級(jí)授課制背景下的小組自主互助式學(xué)習(xí)

        2015-10-21 19:35:05趙廣利
        新課程學(xué)習(xí)·中 2015年2期
        關(guān)鍵詞:組內(nèi)目標(biāo)探究

        趙廣利

        為了培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性和自律意識(shí),克服教師的職業(yè)倦怠,提高教師工作熱情,構(gòu)建高效課堂,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,從2008年起,學(xué)校先在初、高中一年級(jí)大膽嘗試自主互助式學(xué)習(xí)模式,后逐步在全校大力推行。經(jīng)過五年的教改實(shí)踐,逐步形成了卓有成效而又切合我校實(shí)際的班級(jí)授課制背景下的小組自主互助式學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而促進(jìn)了課堂教學(xué)的全面改革。

        一、小組自主互助式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

        以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問題為主線、以激趣為主旨,分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展特長(zhǎng)。全體學(xué)生積極參與,動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,全程投入,并在相互交流幫助下,獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、質(zhì)疑,使學(xué)生不僅從教師那里,還可以從同伴身上獲取知識(shí)和智慧。我們把這種教學(xué)組織形式叫“小組自主互助式學(xué)習(xí)”。目標(biāo)是要達(dá)到“超越知識(shí),走向智慧,激發(fā)創(chuàng)新,健全人格”。

        二、互助式小組的組建

        1.分組辦法

        目前我們學(xué)校有兩類分組方法:一是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,根據(jù)組員的年齡、性別、智力、學(xué)習(xí)成績(jī),兼顧家庭、性格等差異將全班學(xué)生分為若干合作小組,每小組6~8人。組內(nèi)差異為互助合作提供了可能,組間均衡保證了各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。二是按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則,主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的變化和分化,分成內(nèi)容深淺不同或進(jìn)度各異的若干小組進(jìn)行教學(xué)。每小組6人,一般三個(gè)層次九個(gè)小組A(A1、A2、A3)、B(B1、B2、B3)、C(C1、C2、C3)。組內(nèi)成員實(shí)力基本相當(dāng),綜合實(shí)力基本平衡,組內(nèi)公平競(jìng)爭(zhēng),組際互助。

        2.小組建設(shè)

        6~8人的小組要設(shè)組長(zhǎng)、科代表、記錄員、報(bào)告員等。首先要選好組長(zhǎng),組長(zhǎng)不一定學(xué)習(xí)成績(jī)最好,但必須富有愛心、有責(zé)任心,有一定的組織能力,且在同學(xué)中有較高的威信。在班主任的指導(dǎo)下,由小組長(zhǎng)牽頭,集思廣益,共同磋商,起好組名、排好座位、明確幫扶對(duì)子,按照黑板布置規(guī)范布置好黑板,制訂小組目標(biāo)、口號(hào)和組規(guī)。指導(dǎo)小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)自愿選擇自己在小組中的分工。

        三、小組自主互助式學(xué)習(xí)的一般步驟

        學(xué)習(xí)步驟為:明確目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—拓展深化—小結(jié)評(píng)價(jià)。

        明確目標(biāo):目標(biāo)問題化,激起學(xué)生的興趣和探究欲,形成預(yù)習(xí)作業(yè)。

        明確目標(biāo)就是要求教師在深刻理解三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上,研究教材,琢磨學(xué)生,在具體操作上要將目標(biāo)分為層次有序的目標(biāo)。并將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能激起學(xué)生興趣和探究欲的問題,以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生。問題的設(shè)置上一定要有層次,各種難度的問題都要有,但要嚴(yán)格控制難度,有適當(dāng)?shù)谋壤?,這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要。讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)入自主學(xué)習(xí),即預(yù)習(xí)。明確要求不同層次學(xué)生完成對(duì)自己適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),并注意預(yù)習(xí)作業(yè)要盡可能全面地針對(duì)所有教學(xué)目標(biāo),而不僅僅是為課堂展示做一些準(zhǔn)備工作,也就是要將預(yù)習(xí)視為學(xué)生獨(dú)立地完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)。

        自主學(xué)習(xí):認(rèn)真研讀,查閱資料,獨(dú)立思考,自主實(shí)踐。學(xué)生通過研讀文本,查閱資料,獨(dú)立思考,初步完成個(gè)人對(duì)“問題—知識(shí)”的轉(zhuǎn)化,包括預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑惑和思考的初步理解和認(rèn)識(shí)。

        通過五年多的實(shí)踐探究,充分證明學(xué)生不但有自主學(xué)習(xí)的能力,而且有自主發(fā)展的能力和潛力。預(yù)習(xí)是學(xué)生唯一獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力,可以體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的水平上。預(yù)習(xí)也恰恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的最好途徑。

        合作探究:學(xué)生組內(nèi)交流,對(duì)子幫扶,各組提出組內(nèi)未能解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題,交由其他小組再進(jìn)行討論探究,鞏固深化預(yù)習(xí)成果,發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的作用。

        展示交流:小組展示,教師點(diǎn)撥、追問,學(xué)生補(bǔ)充、糾錯(cuò),師生共同質(zhì)疑、評(píng)價(jià),使組組之間、生生之間、師生之間達(dá)到充分交流,資源共享,集體智慧得到充分展示。

        通過五年多的實(shí)踐我們真正認(rèn)識(shí)到,在教室里,在學(xué)生中間,在知識(shí)面前,教師的形象應(yīng)該是一個(gè)真誠的探索者,一個(gè)智慧的求知者,一個(gè)引導(dǎo)者,一個(gè)合作者。課堂如果沒有教師的主導(dǎo)作用,教師沒有參與學(xué)生與知識(shí)的對(duì)話,學(xué)生的學(xué)習(xí)都有可能停留于膚淺的層次,達(dá)不到理想的效果。

        拓展深化:教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)進(jìn)行訓(xùn)練,促使知識(shí)的拓展深化,思維的擴(kuò)展提升?;蚩陬^問答,或書面練習(xí),或情景陶冶,形式多樣,不拘一格。

        小結(jié)評(píng)價(jià):師生對(duì)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思、梳理、總結(jié),并對(duì)各組學(xué)生的預(yù)習(xí)、展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià),以肯定和激勵(lì)為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        評(píng)價(jià)不是甄別,而是檢查,更是一種導(dǎo)向。要指導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著自主互助學(xué)習(xí)的目標(biāo)努力,提高學(xué)習(xí)效率;朝著全面發(fā)展的方向努力,提高學(xué)生的素養(yǎng)。

        在小組自主互助式的學(xué)習(xí)過程中,我們認(rèn)為有兩點(diǎn)至關(guān)重要,一是讓學(xué)生了解自主互助學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要素,二是評(píng)價(jià)過程的公開比評(píng)價(jià)結(jié)果更重要。目前我們一般有三種評(píng)價(jià)方式:一是小組整體評(píng)價(jià),二是各小組分類評(píng)價(jià),三是各小組成員個(gè)體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的一般方法是根據(jù)學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行加分,實(shí)行周公示、月小結(jié)、期匯總,評(píng)出優(yōu)秀小組、優(yōu)勝小組、星級(jí)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),并將評(píng)比結(jié)果按一定比例計(jì)入學(xué)分。

        對(duì)以上這個(gè)不避簡(jiǎn)化之嫌的學(xué)習(xí)步驟的闡述,也許有很多值得商榷的地方,但從中明顯地看到,每一個(gè)步驟的實(shí)施都必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,而且對(duì)教師能力素質(zhì)的要求是比較高的,因此對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè),即教師的專業(yè)化發(fā)展就是擺在我們面前的首要課題。

        參考文獻(xiàn):

        秦為民,徐國琴.自主合作教學(xué)與交際能力培養(yǎng)[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1).

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