鄧偉

摘 要：從高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，在總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的有效途徑進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)橐院蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)提供一定的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;有效途徑;教學(xué)觀念

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有意識(shí)地采取多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段。表面上看，課堂的氛圍很熱烈，學(xué)生的課堂參與度也很高，但是等到最終的教學(xué)成果檢驗(yàn)時(shí)卻是不理想的。這主要是老師將優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)的途徑表面化了，在實(shí)際的操作中沒(méi)有考慮自身的教學(xué)實(shí)際，使得教學(xué)效果大打折扣。下面根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的有效途徑。

一、更新自身教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只會(huì)一味地進(jìn)行教學(xué)，很少考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和內(nèi)在變化，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制的情緒，這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的高效開展是非常不利的。因此，老師在教學(xué)中務(wù)必要更新自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。舉個(gè)例子，老師在教Festivals around the world這篇文章時(shí)，可以跟學(xué)生說(shuō)：“You must be familiar with foreign festivals， can you share with us？”讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分享。這時(shí)就有學(xué)生上臺(tái)說(shuō)：“I would like to introduce Christmas day in Britain. On Christmas day， Christmas dinner is very rich， including pork， roast turkey... And so on. Home every one have a gift.”這樣一來(lái)，其他學(xué)生看到這位同學(xué)的表現(xiàn)也躍躍欲試，大家都搶著上臺(tái)回答問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使得將英語(yǔ)課堂重新交還給學(xué)生，教師不再是一個(gè)人從頭講到尾，而是讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，真正在教學(xué)中提高學(xué)生的主體性。

二、立足英語(yǔ)教材，創(chuàng)設(shè)生活情境

我們知道，很多英語(yǔ)知識(shí)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，比如一些英語(yǔ)的對(duì)話內(nèi)容其實(shí)就是我們生活中常見的場(chǎng)景。因此，老師不可單一地講授教材知識(shí)，而是立足于教材，從教材中挖掘可用的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使得英語(yǔ)課堂“活起來(lái)”。例如，老師在教First aid這部分知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生針對(duì)這種情況來(lái)解說(shuō)應(yīng)當(dāng)采取什么樣的急救措施。具體來(lái)說(shuō)，老師可以說(shuō)：“If you are outside accidentally sprained foot， how should you do？”有的學(xué)生說(shuō)：“first of all，I think that you should stop the movement immediately.Put a stone in the injured foot.Feet cant touch and you should Wait for someones first aid. ”老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和解析，在這個(gè)過(guò)程中做一個(gè)引導(dǎo)者。這樣一來(lái)，學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，在結(jié)合教材的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，而不再局限于課本，使得學(xué)生在熟悉的生活化教學(xué)環(huán)境中，積極地參與討論和思考，從而提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大可不必按著課本的順序進(jìn)行教學(xué)，而是大膽地根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)、合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)當(dāng)跳出課本的內(nèi)容限制，站在更加宏觀的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)流程。舉個(gè)例子，老師在教“The Olympic Games”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一般順序是Warming up，然后是Pre-reading部分，緊接著是Reading部分，最后是布置Homework。但是由于學(xué)生對(duì)The Olympic Games的來(lái)源和發(fā)展不是很熟悉，那么老師可以將Pre-reading和Reading這兩部分放在前面，這樣可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)課堂中。

優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)模式的途徑有很多，需要英語(yǔ)老師從自身的教學(xué)情況出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用英語(yǔ)教材，將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同時(shí)在保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下大膽地進(jìn)行流程設(shè)計(jì)，從而真正做到優(yōu)化高中英語(yǔ)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

雷慧青.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.