金品卓　高琳琳　劉瑩

摘 要：不同時代對“學術”的理解有所不同。隨著社會的發(fā)展，“學術”的內涵逐漸豐富。從學術界對高校教師學術工作的理解入手，從內因和外因幾方面著重分析了目前我國高校教師在學術方面所處的困境及成因，并提出了應對策略。

關鍵詞：學術；困境；對策

隨著高等教育的發(fā)展，人們對高校教師學術工作的理解不斷發(fā)生著變化。有的是從廣義的角度來理解“學術”的概念及其內涵，認為大學教師的學術工作應該包括教學的學術、科研的學術、服務（或行政）的學術等內容；有的則從狹義的角度來理解“學術”的概念及其內涵，認為學術即科研。

隨著社會的發(fā)展，學術的內涵逐漸豐富。本文從高校教師學術工作的理解入手，分析目前我國高校教師在學術方面所處的困境及成因，并探討解決此困境的應對策略。

一、高校教師學術困境

1.急功近利，學術不端

目前，我國高校普遍存在著一種治學浮躁、急功近利的學術風氣，嚴重影響了高校教師學術水平的提高和人才培養(yǎng)的質量。如今的高校學術治理體系不盡如人意，教師不但要從事繁重的教學工作，還要在課余時間將大量的精力投入科研中，有些教師還要兼顧產品開發(fā)，甚至是行政工作。在這樣的情況下，高校教師很難做到潛心治學，提高自己的學術水平，很多教師產生了急功近利的浮躁心理。大家都將爭科研項目、多發(fā)表論文放在第一位，更有甚者，竟然將原本有些分量的研究結果拆分發(fā)表。至于學術不端的現象更是屢見不鮮：部分高校教師違背了道德和科學精神，剽竊他人研究成果，敗壞學術風氣，阻礙學術進步，給科學和教育事業(yè)帶來嚴重的負面影響，也極大地損害了高校教師的學術形象。

2.忽視教學學術的重要性，提升教學學術的意識不強

相當一部分高校教師，尤其是青年教師，把精力大多放在第二職業(yè)上，享樂主義或中庸思想比較嚴重，而職業(yè)情感淡薄，缺乏敬業(yè)精神和奉獻精神，他們并不注重在業(yè)務上精益求精，沒有主動更新和運用新知識的意識，沒有參與教研活動的積極性；他們在學術上故步自封，在教學上毫無創(chuàng)新，滿足于走老路、吃老本，無法達到時代對高校教師自覺參與教學改革的要求。

3.重科研、輕教學，忽視將教研、科研成果應用于教學實踐

高校教師職務評審機制改革的目的是使那些科研能力強、教學業(yè)績突出的教師的職稱能夠及時得到晉升，從而不斷調動教師的工作積極性。但不可否認的是，在評審過程中并沒有真正做到教學、科研并重，而是片面強調科研成果，忽視了教學業(yè)績，出現了重科研、輕教學這一嚴重偏差。

4.地方高校教師學術平臺低，學術發(fā)展之路困難重重

在我國現已形成的由“985”高校、“211”高校、一般高校組成的金字塔分層體系中，一般高校的聲譽普遍不高，學校的教育目標定位、課程設置、學生生源、師資配備等方面與“985”高校、“211”高校差別很大。就學術領域而言，一般高校的學術層次低、科研實力弱，青年教師不容易獲得學術資源，個人的學術發(fā)展之路異常艱辛。

二、應對策略

1.提升學術品質

學術發(fā)展之路曲折而漫長，我們必須正確對待學術活動中的名與利，正確處理自我價值和社會價值的關系，耐得住艱辛和寂寞，突破權力與金錢的桎梏，不為浮躁的社會風氣所動，絕不隨波逐流。

2.改革教師評價制度

各個高校不宜制定過多條條框框，應將重心放在如何給高校教師提供寬松的學術環(huán)境這個問題上來，為完善大學教師學術品質提供外部保障。唯有如此，教師才能心無旁騖、全身心地投入到學術研究當中去，長此以往，我們才會在學術方面有所突破。

3.完善學術制度

我們提倡尊重他人研究成果和權益，堅決反對抄襲剽竊。針對學術不端行為，各高校必須加大治理和懲處力度。首先，高校要制定相應的規(guī)章制度；其次，在懲治的過程中，要確保有法可依，執(zhí)法必嚴，對觸犯制度者，應依法追究有關當事人的責任。

4.將教研、科研成果應用于教學實踐

課堂教學活動是一切教學研究的出發(fā)點和歸宿。為國家培養(yǎng)合格的人才是我們不可推卸的責任與光榮的使命，如何將教研、科研成果應用于教學實踐，是每一個高校教師進行教研、科研活動的動力和方向，也是高校應該大力鼓勵和提倡的。

5.加強校際學術交流

校際學術交流是教師學術發(fā)展的重要平臺。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，是促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。而通過校際學術交流，教師不僅得以提升自己的精神境界和思維品質，從而改變自己的教育教學方式，還能促使教師開放自己，加強更廣泛意義上的與同行之間的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，從而分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

參考文獻：

[1]陸根書，黎萬紅，張巧艷.大學教師的學術工作：類型、特征及影響因素分析[J].復旦教育論壇，2010（08）.

[2]張意忠.大學教師的學術品質[J].現代教育管理，2010（07）.

基金項目：本文為遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“地方高校大學教師教學學術發(fā)展研究”（課題批準號：JG15DB273）的部分研究成果。

編輯 趙飛飛