王金鋒

摘 要：所謂首尾呼應(yīng)，是指與教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是開始的其他提問(wèn)等?；貞?yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時(shí)，化問(wèn)號(hào)為句號(hào)或感嘆號(hào)，并給以強(qiáng)調(diào)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的首尾呼應(yīng)讓學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);呼應(yīng);效果

語(yǔ)文講究對(duì)稱，講究首尾呼應(yīng)，因?yàn)檫@樣能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心……那么在數(shù)學(xué)中，首尾呼應(yīng)又有什么用處呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，常常用到一個(gè)詞“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”，這是一個(gè)學(xué)習(xí)新課的好方法。有次聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，忽然有個(gè)想法，先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再學(xué)習(xí)新課，最后來(lái)個(gè)舊知再現(xiàn)，這樣首尾呼應(yīng)，學(xué)生是否會(huì)學(xué)得更好呢？

這節(jié)課是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)課，針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中存在的問(wèn)題，主要是對(duì)“學(xué)生在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，分不清什么時(shí)候用乘，什么時(shí)候用除”這一問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容——驗(yàn)算。課一開始便開門見山，老師讓學(xué)生自己編一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，要求是出現(xiàn)2倍，但是是用除法做。這是一道二年級(jí)的應(yīng)用題，學(xué)生如果掌握了原先在倍數(shù)應(yīng)用題中學(xué)到的知識(shí)，便不難編出。果然，學(xué)生順利地編出了一道題：“哥哥今年20歲，哥哥年齡是弟弟的2倍，問(wèn)弟弟有幾歲？”教師緊接著問(wèn)學(xué)生：“怎么辨別？”這一環(huán)節(jié)，主要是回憶原先的知識(shí)，并且為下面分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做鋪墊。學(xué)生辨別清楚了，老師把2倍改成了分?jǐn)?shù)，問(wèn)學(xué)生怎么做？解題步驟是怎么樣的。這些屬于復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)上面講的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，然后問(wèn)學(xué)生，怎么驗(yàn)證你的結(jié)果。這是新課的內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生反思原先的思路，我這樣做到底對(duì)不對(duì)？在驗(yàn)證之后，教師又來(lái)了一句：如果把題目改成除法，怎么改？這個(gè)問(wèn)題和最先的提問(wèn)是一樣的，從一定程度上說(shuō)是一種重復(fù)，一種呼應(yīng)，但是，這樣有一個(gè)最直接的效果，學(xué)生把剛學(xué)的知識(shí)和原來(lái)的知識(shí)直接聯(lián)系起來(lái)，把新知直接融入了舊知，表面上是重復(fù)，實(shí)際上是一種復(fù)遞式的前進(jìn)，達(dá)到了知識(shí)螺旋上升的目的。

這樣的學(xué)習(xí)是扎實(shí)而卓有成效的，把學(xué)生和已有知識(shí)聯(lián)系起

來(lái)，新課不新了、不難了，學(xué)生容易理解了，這堂課的目的也就達(dá)到了。這樣的首尾呼應(yīng)，這樣的復(fù)踏，讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)！

一堂課，如果能注意首尾呼應(yīng)，前呼后應(yīng)，有因有果，渾然一體，這樣會(huì)使學(xué)生有完整的統(tǒng)一感。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，教師常常在課的開始設(shè)計(jì)過(guò)渡題，導(dǎo)入新課。因此，在課尾小結(jié)時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決過(guò)渡題，從而讓學(xué)生明白“學(xué)以致用”的道理。

有些數(shù)學(xué)課的結(jié)尾可由教師設(shè)計(jì)出與本課時(shí)所學(xué)知識(shí)、所用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法有關(guān)的問(wèn)題，由全體學(xué)生討論，用學(xué)生代表發(fā)言、教師補(bǔ)充的形式進(jìn)行小結(jié)，這種結(jié)尾能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合啟發(fā)式教學(xué)原則，通過(guò)這樣的小結(jié)，可鍛煉和提高學(xué)生的概括能力，如學(xué)習(xí)“等式的基本性質(zhì)”這節(jié)課，結(jié)尾時(shí)筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.今天我們主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

2.什么是等式的性質(zhì)？

3.為什么要學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)？

4.利用等式的基本性質(zhì)我們可以解決哪些問(wèn)題？

設(shè)計(jì)這幾個(gè)不同層次的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)的原理和方法，有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的程度。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)力爭(zhēng)達(dá)到首是首、尾是尾、不偏不倚，努力達(dá)到首尾銜接自然、知識(shí)層層遞進(jìn)、前后呼應(yīng)有序、渾然一體的境界，從而使授課主題得到升華，同時(shí)也能給學(xué)生以不小的驚喜。

編輯 張珍珍endprint