孫福鑄

“生活即教育?！币寣W生更深層地解讀文本，教者要緊密聯(lián)系學生的生活，讓學生深切地體驗感悟。那么，怎樣才能夠做到讓文本與生活聯(lián)系起來呢？

一、初涉文本，創(chuàng)設情景，讓學生進入文本描繪的佳境

“興趣是最好的老師。”教師要讓學生真正地走進文本，就要激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，教師應運用各種教學方法，聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設情景，將學生帶入一定的情境，引領學生走進文本。如，教詩句“路人借問遙招手……”時，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)寧靜、節(jié)奏清幽的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，再引導學生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導學生進行想象：小男孩會怎么說？怎么做？除了運用電化教學手段，還可以根據(jù)課文的特點讓學生猜謎語、畫圖、表演等激發(fā)學生的興趣，因勢利導，使學生聯(lián)系生活，從“苦學”走進了“樂學”，通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，發(fā)展智能。

二、巧設提問，體驗感悟，讓學生深入作者的心靈

閱讀課堂上問題設計得巧妙，直接影響學生對課文內(nèi)容的理解、學習方法的掌握、思維的發(fā)展和學習的興趣等等。教師應根據(jù)不同類型的課文特點，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的問題情境，能使學生積極主動地開展具有探索性和創(chuàng)造性的學習活動，這是引領學生走進文本的前提。教者要善于引導學生動用自己的生活體驗和情感去滲透作品，從而真正的走進文本，走進作者的心靈深處。在教學《草原》中的“羊群一會兒上了小丘，……繡上了白色的大花”一句，我首先用多媒體出示這句話后，讓學生讀后提出問題：（1）“學貴有疑”，通過讀，你知道了什么？還有沒有疑問？（我知道了作者把草原比作綠毯，羊群比作大花。）（2）你見過羊嗎？你見的羊群像花嗎？（不像）（3）那大作家老舍寫錯了這個比喻句了？（學生體會到作者從遠處看到的，羊群是白色的，一簇一簇的，草原很遼闊，羊群就像是一朵一朵白色的花。）（4）教師用多媒體展現(xiàn)草原的美景。這樣學生通過聯(lián)系生活，自身體驗，不僅讀出文字表面的意思，而且學生的思想、態(tài)度、情感和作者一起走進了如詩如畫的草原中，借生活，自然地達到了課文內(nèi)容與學生情感的共鳴。

三、回味文本，總結反思，讓學生暢談生活感悟

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師要巧妙地運用文本，引導學生聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)掘出學生內(nèi)心深處的情感體驗，讓他們更深切地感悟生活。

讓語文教學從文本走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。教師就應引導學生與文本展開深層次的對話，發(fā)掘文本更深層次的語言魅力、思想內(nèi)涵和審美價值。

編輯 馬燕萍endprint