陳建陽(yáng)

【摘要】高中英語(yǔ)教師都深知培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性，也都很重視閱讀課的教學(xué)，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練和考查，但在之后的閱讀理解講評(píng)環(huán)節(jié)，卻經(jīng)常出現(xiàn)一些耗時(shí)低效的現(xiàn)象，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，課堂氣氛沉悶。因此，教師要在閱讀理解講評(píng)策略上下功夫，優(yōu)化講評(píng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)積極性，有效提高閱讀理解講評(píng)效果。

【關(guān)鍵詞】存在問(wèn)題 有效性 講評(píng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0106-01

“得閱讀者得天下”，精辟地概括了閱讀理解在英語(yǔ)高考中的重要性。因此，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心，而閱讀理解的講評(píng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但經(jīng)常出現(xiàn)教師無(wú)視學(xué)生的需求全文翻譯、就題論題等耗時(shí)低效甚至無(wú)效的情況，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高收效甚微。根據(jù)本人參與的福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題《提升農(nóng)村中學(xué)高中教學(xué)質(zhì)量水平研究》（課題編號(hào)：FZJJ20130301560）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我在英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)時(shí)重視講評(píng)時(shí)效性、講評(píng)方式多樣性、講評(píng)內(nèi)容針對(duì)性等。

一、閱讀理解講評(píng)中存在的問(wèn)題

在閱讀理解講評(píng)時(shí)存在的“出力不討好”的情況，主要有：

1.觀(guān)念陳舊，方法呆板。有的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解了，就能做好題目，閱讀能力就能提高。所以，他們把講評(píng)重點(diǎn)放在文章的全文翻譯上，而后簡(jiǎn)單核對(duì)答案。

2.平均用力，缺乏重點(diǎn)。有的教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀理解答題情況的分析，逐題講解，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)做的還講，而不會(huì)的卻得不到認(rèn)真的分析。

3.單講獨(dú)評(píng)，不注意聯(lián)系。有的教師在講評(píng)時(shí)“就題論題，只為講評(píng)而講評(píng)，不注重幫助學(xué)生歸納解題方法和提升閱讀能力。

4.獨(dú)霸課堂，學(xué)生缺乏參與。有的教師講評(píng)閱讀理解時(shí)“滿(mǎn)堂灌”，唱獨(dú)角戲，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏思考過(guò)程，主體作用得不到發(fā)揮，不能達(dá)到講評(píng)的真正作用。

二、提高閱讀理解講評(píng)有效性的策略

眾所周知，講評(píng)課主要解決試題中反映出來(lái)的技能問(wèn)題，具有針對(duì)性，而且建立在學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，一節(jié)有效的英語(yǔ)閱讀理解的講評(píng)，需要教師精心準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，抓住典型，擇其要點(diǎn)，精講精析，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)解題思路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）講評(píng)反饋要注重時(shí)效性

大部分學(xué)生考試結(jié)束后，都急于知道答案和成績(jī)，而且對(duì)閱讀文章及自己的解題思路印象比較深刻。同時(shí)，心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明：及時(shí)的反饋和不及時(shí)的反饋之間有著較大的差異。不及時(shí)的反饋可能會(huì)使學(xué)生對(duì)所做過(guò)的閱讀理解內(nèi)容產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生知識(shí)的負(fù)遷移，學(xué)生也就不能及時(shí)地根據(jù)教師講評(píng)時(shí)輸出的信息迅速地調(diào)整自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，及時(shí)講評(píng)是上好閱讀理解講評(píng)課的基礎(chǔ)。我們要注意時(shí)效性，盡快批閱完試卷，做好講評(píng)“功課”，最好能在考后第二天就“趁熱打鐵”，進(jìn)行講評(píng)反饋。

（二）講評(píng)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生主體性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生精神世界尤為重要”。 而閱讀理解的講評(píng)，學(xué)生始終是認(rèn)識(shí)的主體，對(duì)文本的理解主要通過(guò)自己的實(shí)踐和感知。因此，教師在講評(píng)時(shí)不要滿(mǎn)堂灌，而要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，多給學(xué)生表述觀(guān)點(diǎn)和思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：教師可以先提供答案，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行二次閱讀和小組討論，最后由每組派代表提出問(wèn)題，教師再集中講解、點(diǎn)撥和指導(dǎo)閱讀技能，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的熱情，提高講評(píng)的有效性。

（三）講評(píng)方式要多樣性

教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況采用多種方式相結(jié)合，既有教師的啟發(fā)性點(diǎn)評(píng)，又有學(xué)生主體性的參與，生生合作、小組討論，以活躍課堂氣氛，提高講評(píng)的有效性。

如：在講評(píng)閱讀理解時(shí)，讓學(xué)生先核對(duì)答案，自我發(fā)現(xiàn)和自我探究問(wèn)題的設(shè)置、問(wèn)題的陷阱和解題思路，了解自己錯(cuò)誤的原因，從中感悟閱讀和解題策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；也可以讓學(xué)生分組討論，探討含有infer， imply， draw a conclusion， indicate 等隱含類(lèi)問(wèn)題及深層次問(wèn)題。如學(xué)生對(duì)北京一題高考題“What can we learn from the story？”的選項(xiàng)A （Giving is always a pleasure）和選項(xiàng)C（ An act of kindness can bring people great joy.）有爭(zhēng)論?？勺寣W(xué)生分組討論探究，分別說(shuō)出自己的依據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀最后一段中的句子 I bent and gave her a hug. she held onto me tightly. you gave an old woman a little moment of joy.并加深理解，學(xué)生終于明白選項(xiàng)A正確無(wú)誤，概括了文意，但選項(xiàng)C更好地反映了主題。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，符合《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

對(duì)于不同的篇目類(lèi)型，也要有不同的講評(píng)方式，有的可一帶而過(guò)，點(diǎn)到為止，有的要仔細(xì)剖析，有的重在文章結(jié)構(gòu)，有的重在文章詞句歸納，有的重在文學(xué)欣賞。

（四）講評(píng)內(nèi)容要有針對(duì)性

閱讀理解題量大，信息量多，如果面面俱到，逐題講評(píng)，既浪費(fèi)時(shí)間又會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得頭昏腦漲，效果不好。因此講評(píng)時(shí)要有針對(duì)性，確保有效性：

1.分析錯(cuò)因及對(duì)策。針對(duì)學(xué)生典型的錯(cuò)誤和普遍存在的問(wèn)題，先讓學(xué)生說(shuō)出當(dāng)時(shí)的思路，再讓其它學(xué)生糾正并說(shuō)明原因，最后指導(dǎo)學(xué)生再思考、討論等，加以理解，確定答案。

2.重點(diǎn)剖析解題思路和方法，提高閱讀技巧。“授人以魚(yú)不如授人以漁”。講評(píng)閱讀理解的目的之一是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，幫助學(xué)生提升閱讀能力，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。因此，在講評(píng)閱讀理解時(shí)，要把文本材料作為一種載體，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練與掌握使用要領(lǐng)。

當(dāng)然，閱讀理解講評(píng)時(shí)也要重視文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，以適當(dāng)?shù)男问綕B透和強(qiáng)調(diào)某些重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，講解句子結(jié)構(gòu)，掃除閱讀障礙； 要充分挖掘閱讀材料中的德育素材，滲透對(duì)學(xué)生的思想品德教育等。

總之，教師在講評(píng)閱讀理解時(shí)，要優(yōu)化講評(píng)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講評(píng)要有針對(duì)性，突出解題思路和方法指導(dǎo)，提升學(xué)生解題技巧，提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)閱讀理解講評(píng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） [M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葉毅斌.如何評(píng)講英語(yǔ)閱讀理解題[J].考試周刊，2010年第30期

[3]黃群.英語(yǔ)閱讀理解題講評(píng)課的教學(xué)策略[J].云南教育，2010年第04期

[4]劉丹.如何提高初中英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)的質(zhì)量[N].時(shí)代英語(yǔ)報(bào)，2010年第6期