劉翠萍

【摘要】應(yīng)用寫作是高職高專各專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課，也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者重要的課程之一。教學(xué)實(shí)踐中，這門課程的教學(xué)效果并不理想。本文從教師層面查找應(yīng)用文教學(xué)存在的問題，以期通過提高教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)的效率和效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文 教師 高職院校

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0031-02

應(yīng)用寫作是高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，本課程旨在使學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。初步具備寫作常用應(yīng)用文的能力。全面提高學(xué)生借助應(yīng)用文解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)。從課程教學(xué)的實(shí)際情況來看，效果很不理想，重視程度不夠，枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，效果不佳使應(yīng)用文教學(xué)陷入十分窘迫的境地。在諸多問題中，有一個(gè)問題是經(jīng)常被忽視的，那就是任課教師應(yīng)用文寫作理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力尚不能完全適應(yīng)或駕馭教學(xué)。要改善應(yīng)用文的教學(xué)現(xiàn)狀，須首先解決來自教師方面的問題。本文所指專業(yè)素質(zhì)特指教師應(yīng)用文寫作理論知識(shí)和實(shí)際寫作技能。

一、從教師層面看應(yīng)用文教學(xué)中問題

在面臨應(yīng)用文教學(xué)問題的時(shí)候，我們往往抱怨學(xué)校不重視，學(xué)生不好好學(xué)，我們很少從教師方面尋找原因。教與學(xué)是個(gè)雙邊活動(dòng)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)用文教學(xué)的諸多問題，還要首先從教師層面找原因。

（一）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

應(yīng)用文教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，這是高職院校普遍存在的問題。目前高職院校擔(dān)任應(yīng)用寫作的教師絕大多數(shù)是語文教師，他們的專業(yè)背景是中文，文學(xué)功底、文字功底、語文教學(xué)水平和教學(xué)能力毋庸置疑。應(yīng)用文與語文是兩種不同的課程，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師不一定就是一個(gè)優(yōu)秀的應(yīng)用文教師，正如一個(gè)小說家不一定就是一個(gè)優(yōu)秀的文秘。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，文字基礎(chǔ)好的語文老師，需要在文秘崗位工作兩到三年左右的時(shí)間，方能熟練駕馭應(yīng)用文的寫作。顯然，很多學(xué)校語文教師在講授這門課之前，并沒有得到相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練。專業(yè)課教師到企業(yè)定崗上班，這是被高職院校列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的，文化課教師的學(xué)習(xí)提高似乎無人問津。語文老師上應(yīng)用寫作，由于實(shí)踐缺失，勢(shì)必使這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程變成成空對(duì)空的紙上談兵。這個(gè)問題在年輕教師那里更為突出。

（二）教學(xué)信心不足

學(xué)校不重視、公共課邊緣化、學(xué)生厭學(xué)尤其厭學(xué)應(yīng)用文、教學(xué)效果不佳、課程本身枯燥等諸多原因，使擔(dān)任應(yīng)用寫作教學(xué)的老師們倍感失落，他們?nèi)狈虒W(xué)自信和熱情，缺乏對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的興趣和教學(xué)研究的自覺。

（三）教學(xué)能力有限

對(duì)學(xué)生厭學(xué)的無奈，對(duì)課程信心的不足，對(duì)教書職業(yè)的倦怠，加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，使一些講授應(yīng)用文課程的教師教學(xué)能力長(zhǎng)期得不到提高，授課能力、教研能力、社會(huì)實(shí)踐能力等滯后于專業(yè)課教師，這使得本來枯燥的應(yīng)用文教學(xué)更加缺乏吸引力。表現(xiàn)為：應(yīng)用寫作理論知識(shí)缺乏深度，課堂教學(xué)照本宣科，教學(xué)難以提升；教法老套單一，無法適應(yīng)應(yīng)用寫作課程的特點(diǎn)，一些老師習(xí)慣與大學(xué)語文的一套教學(xué)方法，對(duì)應(yīng)用寫作教法缺乏研究；實(shí)踐教學(xué)能力不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；教學(xué)研究不夠，學(xué)科建設(shè)滯后。

（四）政策掌握不夠

應(yīng)用文教材中不少例文具有很強(qiáng)的政策性，尤其是公文政策性更強(qiáng)。政策是應(yīng)用文教師的資源，要把應(yīng)用文講好講生動(dòng)，需要老師把握相關(guān)的政策信息，運(yùn)用好這些資源。可惜，由于教師職業(yè)的相對(duì)封閉性，老師們?cè)谶@方面往往比較欠缺，有些老師習(xí)慣了兩耳不聞窗外事，對(duì)與自己不相干的政策不感興趣知之甚少。

二、以實(shí)踐為核心提高教師專業(yè)技能

上述問題種種，有客觀方面的原因，也有教師主觀方面的原因。要改善應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，改善和提高應(yīng)用文教師的專業(yè)素質(zhì)顯得尤為迫切。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)向

從語文到應(yīng)用寫作，這里涉及一個(gè)角度轉(zhuǎn)換的問題。教然后知困，想必不少老師在應(yīng)用寫作教學(xué)上對(duì)這句話有切身的體會(huì)。蘇霍姆林斯基說：“教師素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí)。”因此，要很好地勝任應(yīng)用寫作教學(xué)，重新學(xué)習(xí)乃當(dāng)務(wù)之急。一是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)；二是邊教邊學(xué)，在教學(xué)中提高；三是動(dòng)手寫作，提高應(yīng)用文寫作能力；四是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以勝任高職相關(guān)專業(yè)應(yīng)用文的教學(xué)。

（二）創(chuàng)造條件，參與實(shí)踐

紙上談兵終究難以勝任實(shí)戰(zhàn)。英國教育家霍勒在《教師角色》一書中提出6條專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，其中之一就是持之以恒的實(shí)踐訓(xùn)練。所以要?jiǎng)?chuàng)造和爭(zhēng)取一切可以的機(jī)會(huì)讓應(yīng)用寫作老師參與實(shí)踐。條件允許可以安排教師到到機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位的文秘部門見習(xí)。也可以安排教師在教學(xué)的空檔期到學(xué)校相關(guān)管理部門短期工作。學(xué)校和公共課教研室應(yīng)該將此納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，并采取切實(shí)的措施予以落實(shí)。尤其是年輕教師，這個(gè)培訓(xùn)必不可少。教師參與實(shí)踐的主要目的是“為文”——寫應(yīng)用文。葉圣陶先生說：“我希望教師練習(xí)寫文章——尤其重要的是寫好一般文章——一般文章是實(shí)際生活中隨時(shí)需用的——教師要指導(dǎo)寫作，不能空講些寫法，一定要有寫作的經(jīng)驗(yàn)，才能隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生真正有益的幫助”葉圣陶先生這段話就是提倡老師親自“下水”寫作應(yīng)用文。

（三）重視教研，提升教學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。科研能帶來樂趣，科研也能改造教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的提升。應(yīng)該說高職學(xué)生的應(yīng)用文教學(xué)尚有諸多問題需要研究和討論，課程建設(shè)還比較滯后。學(xué)科建設(shè)、教學(xué)研究依靠老師們的自身努力，學(xué)校相關(guān)部門也要提供平臺(tái)，給予支持。

（四）開放視野，關(guān)注社會(huì)

應(yīng)用文關(guān)注的是社會(huì)生活，是現(xiàn)實(shí)生活。所以，一個(gè)優(yōu)秀的應(yīng)用文寫作教師應(yīng)該具有開放的思想，廣闊的視野，豐富的社會(huì)知識(shí)。應(yīng)該是一個(gè)關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，熱愛現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象有興趣有熱情的豐富而生動(dòng)的人。在這一點(diǎn)上，應(yīng)用文的教學(xué)理念和“大語文”的理念是一致的。一個(gè)封閉死板的書呆子式的教師，不可能使應(yīng)用文教學(xué)生動(dòng)起來，只可能增加教學(xué)的痛苦。

教師是教學(xué)的第一生產(chǎn)力，培養(yǎng)實(shí)用型的高素質(zhì)的勞動(dòng)者關(guān)鍵在教師。應(yīng)用寫作是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程之一。為此，學(xué)校應(yīng)該站在培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的高度，重視應(yīng)用文課程教學(xué)，在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，出臺(tái)相關(guān)政策和措施，促進(jìn)應(yīng)用文教師應(yīng)用文專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。