【摘要】進入21世紀，英美文學課程受到市場經(jīng)濟的沖擊，面臨著前所未有的困境，英美文學教學改革勢在必行。本文作者結合多年的教學實踐，從激發(fā)學習興趣、提高課堂效率、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和深化素質(zhì)教育等幾個方面對英美文學經(jīng)典賞析課程教學改革進行了探討。

【關鍵詞】通識教育 英美文學 教學探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0015-02

近些年來，隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，實用型的大學畢業(yè)生越來越受到用人單位的追捧。在此背景下，英美文學這樣的人文素質(zhì)課越來越受到學生們的冷落與輕視。很多同學覺得提升文學素養(yǎng)與提高他們的工作能力沒有相關性，由此認為文學課不實用且不具什么商品價值。然而，大學應該具有獨立的精神，“盡管整個世界似乎都醉心于量化的生活，大學卻必須牢記自己的任務是使自己的畢業(yè)生成為高質(zhì)量的人，”[1]不應該把自己單純定位為社會與市場的適應者角色。筆者作為多年從事英美文學教學與研究的高校教師，為了改觀學生的學習面貌，增強他們對文學的學習興趣，提升他們的人文素養(yǎng)，在教學過程中做了以下幾個方面的探索：

一、激發(fā)學習興趣，引導學生廣泛閱讀

我們現(xiàn)在所面對的大學生都是90后的一代，大多數(shù)同學醉心于當今網(wǎng)絡時代的快餐文化，急功近利，心浮氣躁，最不愿意做的事情就是閱讀文學經(jīng)典。所以，首當其沖的是糾正他們對于文學的錯誤認識，讓他們明白：“從本質(zhì)上講，文學并不是‘致用的東西，而是一門‘致知的學科……文學的‘用是‘無用之用——無用之用，方是大用?！盵2]要讓學生認識到：文學經(jīng)典是人類智慧的體現(xiàn)，歷久彌新，長盛不衰；而網(wǎng)絡快餐文化只能流行一時，并不具有長久的生命力。老師對學生的領導力并不是靠威逼和利誘獲得的，它需要老師和學生進行真誠而有深度的溝通，發(fā)自內(nèi)心地對學生關心和愛護，從而獲得學生深度的信任，由此引發(fā)他們情不自禁的追隨與義無反顧的順從。

在學生認識到文學的價值與作用之后，我們就要給予他們正確的學習方法。在課程之初給學生開列英美文學閱讀書目，其中包括必讀書目和擴展書目，大約每周一本書。難度上當然要循序漸進，先讀語言簡單一些的，然后再逐步?jīng)_擊高難度作品。對于基礎稍差一些的同學，可以借助一些簡寫本或中譯本?！拔膶W是一種參與，一種交流，沒有讀者的參與、解讀和接受，文學不復存在?！盵3]要學好英美文學，必須要大量閱讀經(jīng)典原著，通過閱讀經(jīng)典來拓展學生的視野，增強學習興趣，提高思辨能力。我們在教學中系統(tǒng)地、有計劃地引導學生先讀什么，再讀什么以及怎樣閱讀，使學生在閱讀過程中學會思考、分析和質(zhì)疑，養(yǎng)成批判性思維方式，而不是被動接受文字承載的信息。我們不僅培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更注重培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。對于要求學生閱讀的作品，我們事先都會給出一些能夠啟發(fā)學生思考的問題，使學生帶著問題邊閱讀邊思考，同時要求學生寫讀書筆記或評論文章，指導學生根據(jù)自己閱讀作品的感悟?qū)η叭擞^點進行評論，這樣不僅能培養(yǎng)學生獨立思維與文學鑒賞的能力，還能提高寫作水平，使他們運用語言的能力在實踐中逐步提高，從而培養(yǎng)學生的批判能力與創(chuàng)造能力?！皩W生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽蚀_的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮。”[4]

正確引導學生充分有效的課外閱讀，不僅節(jié)省了課堂教學時間，而且提高了教學質(zhì)量，深化了課堂教學內(nèi)容，同時也調(diào)動了學生主動參與的積極性，學生的文學欣賞能力逐漸得到提高。

二、有效利用多媒體，提高課堂效率和趣味

充分利用現(xiàn)代化教學設施是超越傳統(tǒng)的一個體現(xiàn)，現(xiàn)代教育學的實踐證明，綜合利用聽覺和視覺的效果，理解會更深刻，記憶會更長久。有鑒于此，我們有效利用多媒體教學設備，使用網(wǎng)絡資源，通過形象化的教學，對學生的視聽器官產(chǎn)生沖擊，從而增強學生的學習興趣。我們把許多由文學名著改編的電影資源引入到英美文學的教學中，使學生能夠多緯度地接觸文學作品?！巴ㄟ^原著影視，學生不僅能學習文學名著，更能對英美不同歷史時期的文化有一個印象深刻的了解?，F(xiàn)代影視藝術具有動感的畫面、悅耳的聲音、演員的生動表演、逼真的生活場景，它能把重大歷史事件，細微的日常生活，包括人們的衣食住行，談情說愛等等社會習俗生動地展示出來。”[5]這些影視資料大大增強了學生對該課程的學習興趣，加深了他們對英美經(jīng)典文學作品的理解和研究，繼而激發(fā)了他們閱讀原著的興趣和欲望。需要指出的是，影視輔助教學只是一種手段，而不是目的，它終究代替不了文學作品的閱讀。我們的目的是將現(xiàn)代教育技術與悠久燦爛的文學資源結合起來，使文學課發(fā)揮應有的作用。

將多媒體用于英美文學教學，使教學內(nèi)容變得多樣化、形象化、可視化，有效地改進了教學方法和手段，使學生享受到了審美的愉悅，愉快地去學習文學知識，同時也調(diào)動了他們的積極性，提高了學習的自主性和英美文學課的學習效果。

三、提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當前，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已滲透到各學科、各專業(yè)，英美文學教學自然也不例外。但是，由于長期的、傳統(tǒng)的教育模式的影響，我國學生仍然處在被動地接受知識的狀態(tài)，創(chuàng)新能力沒有得到真正全面的開發(fā)，大多數(shù)中國學生在學習過程中迷信權威、教師和書本，缺乏獨立思考和批判精神，這就要求我們教師在創(chuàng)新教育實踐中要加強“導創(chuàng)”作用。

在教學過程中，我們改變了過去那種以教師為中心、填鴨式的滿堂灌，而是采用討論式教學法，以學生為主體，積極發(fā)揮學生的主動性，營造了和諧、融洽、寬松并有利于學生創(chuàng)新的課堂氣氛。教師成為學生的合作者、參與者、引導者、組織者，和學生是平等關系、互動關系。

為使學生最大限度地參與到教學中來，每次討論課之前，我們鼓勵學生參與文學材料的收集和討論題目的設計。我們把學生分組，讓他們就一些關鍵問題和有爭議的問題查閱、收集相關資料，然后指導他們在課堂上做報告。這不僅培養(yǎng)了學生查閱資料、獨立學習的能力，也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神，并且提高了他們組織材料和口頭表達的能力。在討論中，我們大力提倡學生的求異思維和批判意識，注重培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵他們對課本中已有的知識、觀點或教師的講授大膽地質(zhì)疑提問，并闡述懷疑的原因、依據(jù)及自己的見解。課堂討論“激活了學生們學習的主動性和自覺性，使他們能在輕松活躍的氛圍中保持最佳的學習狀態(tài)，加深了他們對知識的全面、生動地理解，同時也極大地提高了他們對該學科廣泛的興趣，培養(yǎng)了他們在實踐中的應用能力?！盵6]我們在教學實踐中倡導開放式教學，把文學作品看作開放性的對象，避免給學生過多的定論，引導學生從不同的角度和層面去理解、感悟作品，進行獨立思考，做專題報告、撰寫學術論文等。我們對學生的論文沒有字數(shù)的要求，而是強調(diào)獨立思考，思路開闊，觀點新穎。我們積極發(fā)現(xiàn)學生帶有創(chuàng)造性的批判思考，并且因勢利導，使學生的批判與創(chuàng)新意識不斷得到強化。經(jīng)過我們的精心指導，有若干學生寫出并公開發(fā)表了具有一定學術價值的論文。當學生看到自己的論文發(fā)表，他們就會把寫作當成一件樂事，而不是一種負擔，而后發(fā)展成為他們的自覺行為。

四、挖掘人文資源，深化素質(zhì)教育

大學教育首先是素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)是其中重要的組成部分。文學作品是文化的載體，是一個民族優(yōu)秀文化思想的結晶，反映了一個民族社會、政治、經(jīng)濟、生活等許多文化的因素，記載了人類對真、善、美的肯定和頌揚，記錄著人類對完美人格與和諧社會的不懈追求，蘊含著寶貴的人文教育資源。英美文學教學為學生提供了了解英美文化、傳統(tǒng)、社會、經(jīng)濟等背景知識的機會，是培養(yǎng)具備人文精神、過硬語言技能的高素質(zhì)英語人才必不可少的課程，是提高大學生文化認知、鑒賞能力和人文素質(zhì)較為理想的陣地。

在教學實踐中，我們抓住一切可能的機會對大學生進行人文精神的教育。在分析、欣賞優(yōu)秀的英美小說、詩歌、戲劇、散文作品時，我們首先引導學生尋找作品中所蘊涵的或某一個人物形象身上所表現(xiàn)的人文精神，然后讓他們學習和借鑒這些優(yōu)秀的人文思想來塑造自己健康、完美的個性與人格。通過師生的共同努力，學生的語言基本功和文學素質(zhì)得到提高，跨文化交際意識和文化鑒賞能力得到增強，還在文明修養(yǎng)、禮儀文化、倫理道德等諸方面獲得有益的教育和啟迪。

文學是人學，是語言藝術和人文精神的整合體，不僅給我們審美愉悅，更給我們以心靈的滋養(yǎng)。其間所蘊含的人文教育資源，值得我們在英美文學教學中去不斷地深入開掘，從而大力弘揚并不斷豐富、充實文學教書育人的思想內(nèi)涵。

以上幾點做法是我們在21世紀的新時代條件下，為搞好英美文學教學所做的一些改革與嘗試。筆者認為，只有擺脫傳統(tǒng)英美文學課的教學理念、教學方法、教學內(nèi)容，吸納時代精神，創(chuàng)建新型教學范式，才能讓該課程發(fā)揮應有的作用，提高學生的文學修養(yǎng)水平、文學鑒賞能力和語言表達能力。

參考文獻：

[1]歐文·白壁德著.張沛、張源譯.文學與美國的大學[M].北京：北京大學出版社，2011：68

[2]虞建華.談我國高校英語專業(yè)“兩個走向”問題——兼及英美文學教學[J].中國外語，2010（3）：14-18

[3]舒?zhèn)?對高校英語專業(yè)文學課教學改革的思考[J].外語與外語教學，2001（2）：46-48

[4]王守仁.應該終結“文學史+選讀”模式[J].鄭州大學學報（哲學社科版），2002（5）： 10-11

[5]劉儀華.高校英美文學與影視輔助教學[J].電影評介，2006（10）：76-77

[6]關鵬.外國文學教學方法初探[J]. 外國文學研究，2002（4）：139-141

作者簡介：

康杰（1975年-），男，河南省周口市人，中國礦業(yè)大學外文學院教師，副教授，碩士，主要從事英美文學教學與研究。