陳琳 鄒承俊 雷靜

【摘要】多年來(lái)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職院校中進(jìn)行了廣泛的開設(shè)，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都需要與時(shí)俱進(jìn)的改革。微課著重于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，表現(xiàn)方式新穎，能有效吸引學(xué)生的關(guān)注力，并能產(chǎn)生一對(duì)一授課的教學(xué)感受，是該門課程教學(xué)改革的有效手段之一。本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院為實(shí)例，討論微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革中所扮演的角色和地位，以及實(shí)際應(yīng)用的方法，并作出總結(jié)和思考。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 課程改革 微課

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0011-01

微課從中小學(xué)課堂興起，因其幅長(zhǎng)短小精干、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、內(nèi)容主題明確、能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播等特點(diǎn)迅速成長(zhǎng)為信息化時(shí)代教育普及的先進(jìn)手段。現(xiàn)在，因意識(shí)到微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊和積極作用，微課進(jìn)入了高等教育的課堂，在補(bǔ)充教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂中大顯身手，教育資源得到了更廣泛的應(yīng)用，更能滿足當(dāng)前日益興盛的個(gè)性化、終身化學(xué)習(xí)的需求?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)開設(shè)了多年，近年來(lái)由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，該門課程陷入了知識(shí)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一、學(xué)生興趣低下的瓶頸，課程改革勢(shì)在必行。教育工作者需要思考如何吸引學(xué)生的關(guān)注，讓教學(xué)內(nèi)容緊貼互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展和要求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。時(shí)代呼喚廣大教師制作和使用好微課，用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)踐行教學(xué)改革之路。

一、微課在課程中的角色和地位

本門課程在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大量的院校安排的首先是教師講授計(jì)算機(jī)發(fā)展史、進(jìn)制轉(zhuǎn)換、計(jì)算機(jī)構(gòu)造等理論知識(shí)，然后用大量學(xué)時(shí)訓(xùn)練windows系統(tǒng)操作及office的操作，最后補(bǔ)充互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)。然而，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及使得更多的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)對(duì)操作系統(tǒng)和office應(yīng)用有了更深入的接觸，千篇一律的教學(xué)進(jìn)度控制已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程面臨了學(xué)生不愿意學(xué)，教師不想教的尷尬境地，所承擔(dān)的育人目標(biāo)體現(xiàn)不明確也讓這門課備受詬病。由此可見，打破傳統(tǒng)定式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等全方面進(jìn)行課程改革已經(jīng)迫在眉睫。而微課，正以其靈活性、新穎性、自主性、創(chuàng)造性、生動(dòng)等諸多特點(diǎn)進(jìn)入了教學(xué)改革者的視線。

微課在課程的應(yīng)用中可以作為課堂教學(xué)過(guò)程中多媒體展示手段，在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中成為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分，積極發(fā)揮師生共同思考、教學(xué)相長(zhǎng)的作用，也可以作為翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論、驗(yàn)證并釋疑。教師作為設(shè)計(jì)者和組織者的角色更加凸顯，講授者和主導(dǎo)者的身份被弱化。以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院計(jì)算思維的教學(xué)為例，計(jì)算思維是個(gè)抽象概念，若是老師紙上談兵學(xué)生將更加糊涂。微課制作讓授課教師脫離了課堂的束縛，將觸角延伸到更廣泛的時(shí)間空間之中。教師將這個(gè)部分分成三個(gè)子概念，層層遞進(jìn)步步深入，以5-15分鐘為單位來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。1.通過(guò)制作人類進(jìn)程史中計(jì)數(shù)是如何發(fā)展的動(dòng)畫來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注，采用錄制可汗學(xué)院的方法手繪簡(jiǎn)單計(jì)算過(guò)程和采用軟件演示復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程，通過(guò)運(yùn)算速度、運(yùn)算量的對(duì)比讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)計(jì)算的優(yōu)勢(shì)有了直觀感受，從而將計(jì)算的概念和盤托出。2.用視頻拍攝方式，以日常生活中的我們是如何合理安排做飯炒菜的順序、上學(xué)之前如何規(guī)整書包、弄丟東西怎樣沿路回溯、遇超市擁堵如何選擇排隊(duì)、停電后手機(jī)為何依然可用等常見問(wèn)題，引出了計(jì)算思維中優(yōu)化設(shè)定并行流程、預(yù)置和緩存、回推、多服務(wù)器系統(tǒng)的性能模型、失敗的無(wú)關(guān)性和設(shè)計(jì)的冗余性等概念，讓學(xué)生明白計(jì)算思維和我們的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)——所謂的計(jì)算思維，就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為，誘發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的奧義產(chǎn)生興趣。3.答疑解惑，對(duì)計(jì)算思維的提出、具體的概念、深層的應(yīng)用、深入的理解等進(jìn)行具體說(shuō)明，完成從感性到理性的進(jìn)一步升華。采用微課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合課堂內(nèi)外、師生互動(dòng)等多維空間，打破了45分鐘的時(shí)間限制和課堂的空間限制，給予教師更充分的設(shè)計(jì)和表演空間，教學(xué)方式活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、微課在課程中的應(yīng)用

技能操作部分在課程中占有很大的比例，在以往的教學(xué)中采用的多是教師示范學(xué)生模仿的方式。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成作業(yè)之后無(wú)所事事，而部分學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生卻又在完成作業(yè)面前顯得舉步維艱。為了讓學(xué)生能具有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院對(duì)技能操作部分采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，將操作系統(tǒng)應(yīng)用、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格軟件應(yīng)用、演示文稿、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與internet應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息安全分為6個(gè)項(xiàng)目19個(gè)任務(wù)。教師將每個(gè)任務(wù)拆分為不同的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，以5-15分鐘為節(jié)點(diǎn)錄制為微課，并全面上傳到課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之上。在上課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生到教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課時(shí)間進(jìn)行操作、評(píng)點(diǎn)和問(wèn)題反饋。學(xué)生既可以超前自主學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)播放當(dāng)前微課以加深印象。我們也需要看到，新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有了更高的要求，需要學(xué)生拋棄原有的等、靠、要的心態(tài)，轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，在此過(guò)程中需要一定時(shí)間的調(diào)整。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的檢測(cè)，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，認(rèn)為教師的要求過(guò)高，占用了較多的課余時(shí)間。但是從期末測(cè)試中可以看出，堅(jiān)持新的教學(xué)方法的班級(jí)在實(shí)踐動(dòng)手能力方面優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生更善于主動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)角度出發(fā)，堅(jiān)持行之有效的教學(xué)改革思路，制作出更優(yōu)良的微課以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求顯得尤為重要。

三、微課應(yīng)用過(guò)程中的思考

（一）貼近生活，貼近學(xué)生

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要貼近90后學(xué)生的審美情趣，考慮受眾的接受能力，采用形象生動(dòng)的語(yǔ)言模式，盡量避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)講解、還是技能操作，注重營(yíng)造一對(duì)一學(xué)習(xí)的感受，拉近人與機(jī)器的距離，增強(qiáng)代入感。

（二）宜設(shè)而設(shè)，小而精致

講明一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，素材、案例、資料、設(shè)計(jì)思路都應(yīng)當(dāng)緊密圍繞一個(gè)中心，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)感。微課時(shí)長(zhǎng)有限，不選擇與該話題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不做與該內(nèi)容無(wú)關(guān)的操作。

（三）立足教學(xué)，回歸本質(zhì)

筆者非常贊成中山大學(xué)王竹立先生的觀點(diǎn)，“微課本來(lái)就是來(lái)自一線教師的實(shí)踐創(chuàng)造”，時(shí)代呼吁教師掌握好身邊的信息技術(shù)手段，迅速快捷地制作出一批優(yōu)質(zhì)的微課直接應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生們盡快的受益于微課這種教學(xué)模式。

（四）搭建平臺(tái)，循循善誘

微課是一種教與學(xué)相呼應(yīng)的教學(xué)模式，教師需要搭建或者依托一個(gè)線上平臺(tái)，將微視頻、微課課件分享給不同需求的使用者，并能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后能夠馬上進(jìn)行測(cè)試反饋，了解自我習(xí)得情況，甚至可以實(shí)現(xiàn)留言或師生、生生之間的實(shí)時(shí)交流，讓教師掌握好第一手的情況。線下課堂，教師需要明確提出線上微課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做出下次課堂規(guī)劃，誘導(dǎo)學(xué)生在課后參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。有趣的微課是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣所在，教師的引導(dǎo)是培養(yǎng)形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少的牽引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）

作者簡(jiǎn)介：

陳琳（1982-），女，四川成都人，碩士，講師，研究方向：圖形圖像技術(shù)/教育技術(shù)。

鄒承俊（1963-），男，四川什邡人，碩士，副教授/高級(jí)實(shí)驗(yàn)室，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)/智能農(nóng)業(yè)。

雷靜（1981-），女，四川綿陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：軟件技術(shù)/計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。