朱石兵

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)之中。面對(duì)當(dāng)前信息化的發(fā)展格局，現(xiàn)代教育工作的改革正在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，對(duì)于職教語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，多媒體所具有的聲音、色彩、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等展示功能，符合職教語(yǔ)文學(xué)科以情感和情境教學(xué)為主的教學(xué)模式，能將語(yǔ)文學(xué)科以一個(gè)立體化的模式展現(xiàn)出來(lái)?；诖?，文章從多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的展現(xiàn)方式著手，對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而探討現(xiàn)代教學(xué)中多媒體在職教語(yǔ)文教學(xué)模式中的優(yōu)化效果，以便能夠?yàn)槁毥陶Z(yǔ)文教學(xué)水平的提升提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 模式優(yōu)化

信息時(shí)代，多媒體技術(shù)逐漸成了現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中得到了很好的應(yīng)用。從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)往往被學(xué)生和教師所忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都集中在技能學(xué)習(xí)中。但是，語(yǔ)文作為百科之首，是一門(mén)綜合性的學(xué)科，在學(xué)生道德修養(yǎng)、職業(yè)技能理解、價(jià)值觀的培養(yǎng)等多個(gè)方面都起著重要作用。目前，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，而多媒體教育以其所具有的形象性和科學(xué)性，為職教語(yǔ)文工作的開(kāi)展帶來(lái)了全新的方向。在這種情況下，現(xiàn)代職教語(yǔ)文教學(xué)中，將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，并不斷地探索和更新，對(duì)職教語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化有著積極的作用。

1.多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的展現(xiàn)

多媒體教學(xué)是依靠計(jì)算機(jī)完成的，所謂“多媒體教學(xué)”就是指將計(jì)算機(jī)所具有的特殊功能用在教學(xué)中的一種教學(xué)形態(tài)，通過(guò)計(jì)算機(jī)所具有的交互性，將教學(xué)信息傳遞在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到教育的目的，完成教學(xué)任務(wù)[1]。從媒體的角度分析，媒體是傳遞信息的一種中介物質(zhì)，具有兩方面的含義，一方面是它表現(xiàn)出的信息載體，如文字、聲音、圖像等，另一方面指的是存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體，如幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等相關(guān)的播放設(shè)備。從媒體的角度出發(fā)，多媒體就是促使多種信息建立邏輯連接并集成的一種交互系統(tǒng)，是計(jì)算機(jī)技術(shù)和音頻、視頻、通信等技術(shù)共同發(fā)展下的產(chǎn)物[2]。現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體呈現(xiàn)的方式主要是以媒體課件為主，常見(jiàn)的多媒體課件類型主要有四種形式：演示型、練習(xí)型、個(gè)別型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而在現(xiàn)代教學(xué)中，應(yīng)用最普遍的為演示型，就是直觀地將教師講解的內(nèi)容通過(guò)PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

2.職教語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)教育改革工作的不斷深入，職教語(yǔ)文學(xué)科的改革不僅是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，而且是職業(yè)教育本身的要求，以及語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的必然反映。但是，這些改革卻受到當(dāng)前職教語(yǔ)文教學(xué)中各種不良因素的制約。受職業(yè)教育自身特點(diǎn)的影響，職業(yè)學(xué)校既沒(méi)有升學(xué)上的壓力，又沒(méi)有教學(xué)理念和教育技術(shù)更新上的阻力，但是和普通高中相比，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作卻非常落后。造成這些現(xiàn)象的原因主要有三方面：（1）教育部門(mén)對(duì)職業(yè)教育的不重視。當(dāng)前，將高考成績(jī)看成衡量本地區(qū)教育水平標(biāo)尺的現(xiàn)狀依舊非常嚴(yán)重，很多教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)重視普通高中教育，而忽視職業(yè)教育，毫不夸張地說(shuō)，在職業(yè)教育語(yǔ)文大綱的擬定中，不僅趨于簡(jiǎn)單，制定的速度還比較緩慢。（2）職校教師進(jìn)取心缺乏。和普通高中相比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不存在高考上的壓力，教師從事的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，在這種情況下，教師就缺少了一個(gè)展示自身教育能力的舞臺(tái)。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，很難表現(xiàn)出一定的成績(jī)，這和專業(yè)教師依靠學(xué)生技能展示出成績(jī)是不同的。在這種情況下，部分語(yǔ)文教師就存在一種無(wú)所謂的態(tài)度，自然不會(huì)想方設(shè)法改變語(yǔ)文教學(xué)模式。（3）職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差。不可否認(rèn)的是，職業(yè)學(xué)校中很多學(xué)生的文化課基礎(chǔ)都比較差，而語(yǔ)文學(xué)科更是引不起他們的興趣，很多學(xué)生都會(huì)把語(yǔ)文課作為自習(xí)課隨心所欲，睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象非常普遍，僅有的興趣就是語(yǔ)文教師所講的一些奇聞逸事，真正的語(yǔ)文知識(shí)講解，很少有學(xué)生去聽(tīng)、去理解[3]。

3.多媒體對(duì)職教語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化分析

3.1直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情不足的問(wèn)題，很大程度上和教學(xué)模式運(yùn)用不當(dāng)有關(guān)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“填鴨式”的封閉模式，學(xué)生只需要聽(tīng)教師的講解就行，主動(dòng)參與程度非常低。但是，隨著多媒體技術(shù)的介入，這種沉悶、死板的課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)結(jié)構(gòu)就得以打破，并將語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以多種狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，增添了教學(xué)的多樣性。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中很多動(dòng)態(tài)內(nèi)容以靜態(tài)圖像的展現(xiàn)。多媒體教學(xué)，通過(guò)影視、錄像、動(dòng)畫(huà)課件等對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行傳輸，此時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展過(guò)程就能以一個(gè)動(dòng)態(tài)的形式反映出來(lái)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)節(jié)和控制，對(duì)教學(xué)情境的再現(xiàn)或慢放，學(xué)生就能直觀地獲得動(dòng)態(tài)連續(xù)的知識(shí)[4]。對(duì)一些課堂上注意力不集中的學(xué)生來(lái)講，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)能夠給他們視覺(jué)帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)而刺激大腦，在不知不覺(jué)中跟隨教師的思路展開(kāi)思考，培養(yǎng)他們最基本的審美能力。例如，在講解《桂林山水》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)桂林山水的特點(diǎn)有更加深入的理解，教師可以通過(guò)幻燈片講解，將幻燈片中所呈現(xiàn)的桂林山水概貌，桂林清澈的漓江水、險(xiǎn)秀的高山清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在幻燈片的演示中，對(duì)桂林水的靜、清、綠的特點(diǎn)，以及山的險(xiǎn)、奇、秀特點(diǎn)形成正確的形象認(rèn)識(shí)。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從心理學(xué)的角度分析，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，才能在課堂中將自己的主動(dòng)精神和主體作用展現(xiàn)出來(lái)。職教語(yǔ)文的日常教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體技術(shù)所具備的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)主動(dòng)投入度的提升是非常有利的[5]。因此，教師可根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等以文字描述為主的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特定場(chǎng)景。在這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，多媒體的作用是不能忽視的。例如，在講解《登高》這篇文章時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情景：深秋時(shí)節(jié)，在長(zhǎng)江邊的高臺(tái)上，有一位白發(fā)蒼蒼的老人孤獨(dú)地站在那里眺望江面，并不時(shí)伴有猿猴凌厲的啼叫聲。通過(guò)多媒體，這段深秋江景視頻就展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，伴隨視頻中蕭瑟北風(fēng)和沙沙落葉聲的畫(huà)面音，學(xué)生頓時(shí)就被畫(huà)面中宏大的氣勢(shì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，教師循序漸進(jìn)地向?qū)W生提出一些問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象，強(qiáng)烈的求知欲頓時(shí)迸發(fā)出來(lái)，而學(xué)生和教師不僅在這節(jié)課中對(duì)《登高》展示的意境有了全面的認(rèn)識(shí)，收到了良好的課堂教學(xué)效果，而且提高了職教語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3聲像結(jié)合營(yíng)造教學(xué)氛圍

就多媒體的特點(diǎn)來(lái)講，它最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒄n本中枯燥的文字以聲音和動(dòng)態(tài)影像的形式展現(xiàn)出來(lái)，能夠有效地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)容量，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，職教語(yǔ)文為了讓學(xué)生對(duì)古典文化有所了解，從四大名著中選取了一些章節(jié)納入到語(yǔ)文課本中，以《紅樓夢(mèng)》為例，它更多展現(xiàn)的是人物的內(nèi)心活動(dòng)，教學(xué)中若僅從文本著手，學(xué)生的理解則是比較困難的。其實(shí)，四大名著作為我國(guó)文學(xué)上的經(jīng)典都已經(jīng)被翻拍成電視劇，因此，在講解這些內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體將課本中所出現(xiàn)的情節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，抽象的教學(xué)內(nèi)容頓時(shí)變得具體化，學(xué)生可以從視頻中所展現(xiàn)出的人物表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)理解人物對(duì)話中的內(nèi)心反應(yīng)。同時(shí)，音頻也是營(yíng)造教學(xué)氛圍的一個(gè)好方法，從“誦讀愈疾”的故事中我們得知，良好的朗誦情感能將作品的情感、意境有效地展現(xiàn)出來(lái)，并給人深刻的影響。就朗誦來(lái)講，它在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是不容忽視的，特別是一些抒情散文和詩(shī)詞，在朗誦得當(dāng)?shù)那闆r下，可以讓學(xué)生哭，可以讓學(xué)生笑，也可以讓學(xué)生沉默，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考。當(dāng)然，不是所有教師都擅長(zhǎng)朗誦，但可以借助錄音或者音頻結(jié)合的形式，將名家的朗誦呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感，渲染課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，加深學(xué)生對(duì)課文中作者所要表達(dá)的情感的理解。

結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)對(duì)職教語(yǔ)文模式的改變是多方面的，并對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，所展現(xiàn)的種種優(yōu)勢(shì)也是傳統(tǒng)課堂模式所不能相比的。從本文的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前職教語(yǔ)文教學(xué)還面臨著很多傳統(tǒng)性的問(wèn)題，嚴(yán)重地阻礙了職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地改善這一局面，并對(duì)職教語(yǔ)文教學(xué)課堂產(chǎn)生一定的優(yōu)化作用，讓學(xué)生在現(xiàn)代化的信息環(huán)境中，將文字、語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)相互結(jié)合，抑制了職教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及思維能力、感染能力的提高發(fā)揮著積極作用，在職教語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化改進(jìn)上具有重要的參考價(jià)值。

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