吳俊鳳

隨著課改的深入開展，各個級別的公開課、教研課也呈現(xiàn)風(fēng)起云涌、百舸爭流的狀態(tài)。效果自然不用多說，就一個字“好”。就拿前不久我在市內(nèi)某小學(xué)聽過的《長征》一課的教學(xué)來說，感觸特別深：教學(xué)場面異常熱烈，教學(xué)效果奇好。其中一個環(huán)節(jié)我至今記憶猶新，教師為了加強對“寒”字的理解，我是這樣設(shè)計的：

師：剛才我們讀出了這里的“寒”是地形之寒。當(dāng)我們把目光定格在這場慘烈的戰(zhàn)斗畫面時，你也許對“寒”有更深的體會（播放“十八勇士搶渡大渡河”的視頻）。

師：現(xiàn)在你對“寒”字有了更深的理解嗎？這是一種怎么樣的寒？

生1馬上答：是驚心動魄之寒，我看得心都揪起來了。

生2繼續(xù)答：我感到了心有余悸之寒。紅軍如果過不去了就會葬身此地。

生3：我讀出劫后余生之寒，多少戰(zhàn)士在這次戰(zhàn)斗中獻出了生命。

師小結(jié)：一個“寒”字，卻有著如此意蘊深長的含義，寥寥幾字，情味無限啊……

教師的設(shè)計，完美得幾乎讓人無可挑剔。學(xué)生的每次回答都能語中要害、直擊重點，讓人直豎大拇指。從聽課教師中也不斷傳來嘖嘖的贊嘆聲。每次聽課后我都會想，所有課堂教學(xué)都能達到如此境界嗎？隱匿于這類教研課背后種種不自然的現(xiàn)象何時能改變呢？一堂公開課或教研課，老師準備了又準備，教案在大家的評說下已做了無數(shù)次的修改，可謂集全校精英智慧于一課。課堂演練進行了多次，在本班上過了，在同年組其他班上過了，然后以似乎“完美”的姿態(tài)，推到全鎮(zhèn)，再推到縣，最后推到市里展示，拿了一等獎。這樣的課，對評委來說，真是熱鬧、精彩到了極點;對聽課教師來說，留下的多是望塵莫及與自嘆不如。然而對于學(xué)生來說，則味同嚼蠟，因為他們已熟悉了這堂課的每一個細節(jié)，甚至老師在什么時候要提一個什么問題，他們都知道——他們已聽過多次，這實在只能稱為“表演課”，而不能叫做教研課或公開課。評委找不出問題，觀者談不上學(xué)習(xí)和交流。

試想這樣的課能帶給學(xué)生什么呢？除了本節(jié)已爛記于心的知識外，就是學(xué)會了為了某種目的而如何作秀的本領(lǐng)。它能帶給我們普通教師的還是“望研卻步”，高不可達。因此，我認為真正的教研應(yīng)該追求一種純樸而真實的課堂，應(yīng)該是跳一跳可以摘得到的桃子。研的功夫應(yīng)該放在對課標的理解，對教材的挖掘，教法的研究上。腳踏實地搞教研，褪盡浮華論課改，使學(xué)生真正受益，自身不斷提升。

編輯 謝尾合