劉偉

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。21世紀(jì)是人類依靠知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，所以現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

一、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，鉆研教材

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材，就是著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，有所發(fā)現(xiàn)、有所分析、有所創(chuàng)造，心中裝著學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行分析。教師鉆研教材時(shí)，在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著重分析學(xué)生：“這個(gè)規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？”“這個(gè)公式自己能推導(dǎo)嗎？”……對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維

興趣是最好的老師，是求知欲的源泉，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教學(xué)中，我利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，引起學(xué)生的高度注意。例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，我采用學(xué)生出題，老師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速地答出學(xué)生說(shuō)的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。學(xué)生對(duì)我的快速判斷十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時(shí)正是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

學(xué)起于思，思源于疑，思維自驚奇和疑問(wèn)開始。疑問(wèn)和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動(dòng)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積計(jì)算”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道要計(jì)量一個(gè)物體的體積是多少，要看物體里含有多少個(gè)體積單位。如果物體是由若干個(gè)體積單位拼成的，我們通過(guò)計(jì)算體積單位的個(gè)數(shù)就能得到它的體積。可是生活中有許多物體，比如這座教學(xué)樓、旗臺(tái)等這些不便于或不能用體積單位來(lái)拼擺的物體，它們的體積又該怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生聽后，急著想知道解決問(wèn)題的辦法，就會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、實(shí)踐操作，啟迪思維

思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展。為學(xué)生提供豐富鮮明的實(shí)踐材料，使抽象的知識(shí)具體化，抽象的概念具體形象地重現(xiàn)出來(lái)。

例如，我在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，課前布置學(xué)生每人用硬紙分別做等底等高的圓柱體和圓錐體，準(zhǔn)備適量的細(xì)沙。上課時(shí)，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的學(xué)具，親自動(dòng)手演示裝沙子，演示后，學(xué)生對(duì)等底等高的圓柱體和圓錐體所盛物體的倍數(shù)關(guān)系一目了然。

再如，教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，我讓學(xué)生拿出自制的三角形、平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形的學(xué)具，讓他們?cè)囍焕@些圖形?！澳銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？”“要使平行四邊形不變形，應(yīng)怎么辦？”這樣的操作活動(dòng)，學(xué)生不但深刻理解了三角形的穩(wěn)定性，還能把這種特性應(yīng)用到實(shí)際的日常生活中去。

四、獨(dú)立思考，獨(dú)立探索

“授人以魚，不如授人以漁?！彼刭|(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師則應(yīng)把自己的主導(dǎo)作用真正放在導(dǎo)航之處。

五、重視合作與討論

學(xué)生自學(xué)以后，由于知識(shí)水平不同，認(rèn)識(shí)能力各異。有的學(xué)生能把問(wèn)題深刻理解，有的卻只是一知半解，有許多疑問(wèn)等待解答。研究一番，說(shuō)說(shuō)各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，使信息產(chǎn)生效應(yīng)。

這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使主體學(xué)生獲取更多自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。這種方式，還能拉近師生的距離，使學(xué)生敢提一些以往不敢提的問(wèn)題，有利于學(xué)生的發(fā)展。

六、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神

荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造。”探索知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。

例如，我在教學(xué)“乘、除法的一些簡(jiǎn)單算法”時(shí)，出了一道有趣的算式：先計(jì)算一下12×42和42×21的積，看看它們相等不相等。題目一出，大家都認(rèn)真地計(jì)算起來(lái)，很快得出一致的答案：12×42=24×21，接著我又問(wèn)：“誰(shuí)能寫出幾個(gè)這樣的算式？”不一會(huì)兒，就有學(xué)生回答：12×63=36×21、14×82=28×41、12×84=48×21、13×62=26×31…“你們都是怎樣想的，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？”學(xué)生舉手，我找了一位學(xué)生，他說(shuō)，“我發(fā)現(xiàn)這些算式有一個(gè)規(guī)律：個(gè)位上的兩個(gè)數(shù)的乘積等于十位上的兩個(gè)數(shù)相乘的積?！?/p>

總之，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神真正落到實(shí)處，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中必須高度重視學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使他們愉快、輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣，我們才能擔(dān)負(fù)起培育具有創(chuàng)新型人才的偉大使命。

編輯 楊兆東