張恩麗

“快樂讀書屋”的課文是略讀課文，但這個略讀卻不是像我們以前的學(xué)生自己讀一讀課文就略過的時代了。略讀課文教學(xué)中的“略”絕對不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“略”——粗略與膚淺，而應(yīng)該是教師教學(xué)上的“略”——簡約而恰當。

“快樂讀書屋”的課文學(xué)習(xí)更注重的應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)能力的提升。它是過渡，也是橋梁，是教師教到學(xué)生學(xué)的橋梁。它是每個單元主體課文的充實與拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一單元的主體課文之后，對如何學(xué)習(xí)這類文章應(yīng)該有基本的印象與思路，所以只要給學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習(xí)提示，學(xué)生應(yīng)該能結(jié)合主體課文再加上自己的理解與感悟?qū)⒄n文理解透徹，或者說是有自己的理解。所以，我在教學(xué)“快樂讀書屋”的課文時通常更注重以下兩點的指導(dǎo)：一是注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。每學(xué)一篇課文之前我都會讓學(xué)生結(jié)合課前的提示來了解這篇文章的重點是什么，只有抓住重點問題，學(xué)生在自學(xué)的過程中才能有的放矢，而不是盲目地東捕西捉。但是也不是所有的課文都是這樣，有些課文我覺得文前提示不適合我的學(xué)生我就會摒棄不用。比如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這篇課文的時候，課文中有大量的外國人名字，怕學(xué)生理解起來困難，我在學(xué)習(xí)之前就給出了表格。

讓學(xué)生結(jié)合這個表格學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然就知道文章的重點是什么了。在此基礎(chǔ)上再理解伯諾德一家人都有什么樣的品質(zhì)就水到渠成了。第二點是注重朗讀方式的豐富多彩。以往的閱讀教學(xué)我通常都是采用第一遍自由讀了解課文，第二遍同桌之間互相讀，檢查讀音。然后分段讀概括課文內(nèi)容。久而久之，學(xué)生就被這個模式套住了，我第一遍讀完，他們就知道第二遍干什么了，失去了新鮮感，對此我進行了適當?shù)恼{(diào)整。有時是同一姓氏的學(xué)生接讀，有時是男女生賽讀，有時是分角色朗讀，有時是和老師合作讀，盡量豐富更多朗讀的方式，提高學(xué)生朗讀的興致。實驗了幾次發(fā)現(xiàn)效果確實不錯，學(xué)生對讀文充滿了好奇和期待。

當然，對于“快樂讀書屋”的課文我也有自己的嘗試，但是收效卻不是很好?？吹竭^許多“快樂讀書屋”課文教學(xué)展示課，每節(jié)課都能在結(jié)束之前進行拓展，可是我一直都不能真正了解學(xué)生到底能夠讀懂多少，接受多少。我曾經(jīng)對《古詩三首》含《望洞庭》《題西林壁》《華山》這課進行了整合，用了一節(jié)課進行教學(xué)，其實平常這種課最少我也會用兩個課時來完成的。課前我也讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)。但實際課堂中學(xué)生卻僅僅限于能將古詩讀熟，然后結(jié)合課文注釋了解重點詞語的意思，其中《題西林壁》和《華山》兩首古詩學(xué)生能大概理解古詩的意思，但是另外一首卻沒理解透徹。所以，一節(jié)課下來感覺跟賽跑一樣，沿途的景色一點沒看到，結(jié)果到終點還發(fā)現(xiàn)成績也不怎么好。

所以，對于“快樂讀書屋”里課文的教學(xué)，我覺得一定要結(jié)合學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)目標，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，這樣才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

趙加水.《父母心》教學(xué)設(shè)計.黑河教育，2011（2）.

編輯 馬燕萍