王光文 王漢錦

我們學(xué)校研究的課題就是《低年級(jí)動(dòng)中學(xué)》，顧名思義就是一種學(xué)與玩的教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛從學(xué)前學(xué)習(xí)，還具有許多兒童的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)一定的情景，使孩子在輕松、愉快的學(xué)習(xí)中既分工又合作中去學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)。EEPO教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)動(dòng)靜轉(zhuǎn)化，其中“動(dòng)”是主導(dǎo)地位，也正是如孔子所言“對(duì)于做過的東西會(huì)理解，動(dòng)中做了才有收成的道理”。在研究低年級(jí)“動(dòng)中學(xué)”的過程中，我通過實(shí)踐，主要從“動(dòng)的價(jià)值，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的次數(shù)，動(dòng)的方法與效果”來進(jìn)行教學(xué)探究，下面是本人對(duì)“動(dòng)中學(xué)”的一些膚淺認(rèn)識(shí)。

一、動(dòng)的價(jià)值

數(shù)學(xué)課是一門語言不多，邏輯思維縝密的學(xué)科，如果老師創(chuàng)設(shè)情景簡(jiǎn)單，課堂組織單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不言而喻，其實(shí)數(shù)學(xué)課也是豐富多彩的，現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)課大多是老師一味講，學(xué)生在下面認(rèn)真學(xué)，好像是在聽，一提問是三不知，許多老師上數(shù)學(xué)課感到很吃力，不知怎樣講，怎樣做，學(xué)生才能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)課上的知識(shí)點(diǎn)，特別是我們山區(qū)的老師，總覺得學(xué)生素質(zhì)低，沒法學(xué)好數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，優(yōu)化教學(xué)過程都有著十分重要的意義。一直以來大家都認(rèn)為課堂上學(xué)生積極配合，回答問題積極，學(xué)生活躍，課堂就是成功的。正因?yàn)楸砻娆F(xiàn)象無形中造成學(xué)校的教研課，優(yōu)質(zhì)課都成了表演課，這種模型課只能把我們的教師帶進(jìn)一個(gè)又一個(gè)“死胡同”。EEPO有效教育告訴我們，成功的課堂是主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生的課堂，是學(xué)生真正參與課堂。老師只是科學(xué)組織學(xué)生，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)的課堂。但是主動(dòng)權(quán)“一放就亂，一收就死”教學(xué)模式，于是根本談不上改革，更不敢去嘗試。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)想要走出“老師一味講”的課堂，就必須先解決學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放與不放的問題。在實(shí)踐EEPO有效教育理論后，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過“動(dòng)靜”適時(shí)轉(zhuǎn)換就能很好地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)，在“動(dòng)”中感受到學(xué)習(xí)樂趣，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的必然手段。如，寧麗芬老師上小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，她首先出示復(fù)習(xí)舊知：（1）5個(gè)十和8個(gè)一組成的數(shù)是（ ?），34是由（ ?）個(gè)十和（ ?）個(gè)一組成的。（2）卡片出示以下各題，請(qǐng)同學(xué)說出計(jì)算結(jié)果，并說說是怎樣計(jì)算的。20+50= 60+15= 36+2= 4+81=首先讓學(xué)生自己做一做，算一算，完成后同桌交流，教師抽學(xué)生反饋。接著新授：（1）教師講述并展示同學(xué)們到文具店購(gòu)物的情境。出示幾種實(shí)物文（玩）具以及相應(yīng)得價(jià)格。（2）請(qǐng)同學(xué)任意選擇其中兩樣文（玩）具。并說說出這樣兩樣商品一共需要的價(jià)錢。讓學(xué)生自己去選兩樣文（玩）具，計(jì)算兩樣一共要多少錢？計(jì)算完后同桌交流，教師抽學(xué)生再反饋，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇兩樣文（玩）具計(jì)算兩樣商品一共需要多少錢。列豎式計(jì)算，把計(jì)算結(jié)果，觀察發(fā)現(xiàn)，寫在中卡上展示小組學(xué)習(xí)成果，最后各小組互相交流中卡，相互學(xué)習(xí)。通過自己動(dòng)手，同桌動(dòng)手，小組動(dòng)手，同桌合作，小組合作，全班大動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果等一系列的“動(dòng)中學(xué)”真正做到了把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給每一位學(xué)生。學(xué)生有目的的“動(dòng)中學(xué)”使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，課堂也就不再是老師一味講，學(xué)生一味學(xué)。由此可見，教學(xué)中“動(dòng)”的價(jià)值是教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也是真正體現(xiàn)新課標(biāo)要求的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式。

二、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的次數(shù)

一堂課，學(xué)生的“動(dòng)中學(xué)”是不可缺少的，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)的一種新手段。那么，怎樣在教學(xué)中滲透“動(dòng)中學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)？“EEPO有效課堂”是一個(gè)全新、科學(xué)的領(lǐng)域，其中要素組合方式是最基本的課型方式，它包括了“看、聽、講、想、做、靜動(dòng)適時(shí)轉(zhuǎn)換”等七要素，“想”是七要素的關(guān)鍵要素，教師在教學(xué)中要把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，那么就要從靜轉(zhuǎn)換成動(dòng)。靜轉(zhuǎn)換動(dòng)主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、同桌互動(dòng)、小組互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。通過動(dòng)來調(diào)節(jié)靜態(tài)學(xué)習(xí)，使課堂變得活躍、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

低年級(jí)學(xué)生上課的專注時(shí)間是有限的，科學(xué)研究表明，小學(xué)生的專注時(shí)間是8～10分鐘，也就是說一節(jié)課學(xué)生認(rèn)真聽課時(shí)間最多是10分鐘，超過時(shí)間，學(xué)生就會(huì)分散注意力，如果此時(shí)教師繼續(xù)上課，那么課堂教學(xué)效率就不言而知。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的關(guān)鍵，解決提高學(xué)生興趣這一難題，我們可以通過“靜動(dòng)轉(zhuǎn)換”進(jìn)行調(diào)控。把靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)低年級(jí)好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，從而把學(xué)生的注意力牢牢抓住，通俗說：“動(dòng)靜”轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，就是靜著學(xué)習(xí)累了就動(dòng)著學(xué)習(xí)一下。不論是“靜中學(xué)習(xí)”或“動(dòng)中學(xué)習(xí)”它們達(dá)到共同目的，那就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。由此可見，一堂課教學(xué)過程中“動(dòng)中學(xué)”的設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)就顯得十分重要，設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的“動(dòng)”不是亂動(dòng)，而是有目的性地去動(dòng)，動(dòng)中帶學(xué)，學(xué)中帶動(dòng)，動(dòng)而不亂，動(dòng)得合理。

多年的教學(xué)實(shí)踐，低年級(jí)課堂專注時(shí)間更短一些，往往大致在7～8分鐘，所以一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課設(shè)計(jì)的小動(dòng)次數(shù)4～5次、大動(dòng)次數(shù)1～2次比較理想。例如寧麗芬老師上小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，她一共設(shè)計(jì)了4次小動(dòng)，1次大動(dòng)。第一次小動(dòng)是同桌互相對(duì)照復(fù)習(xí)舊知的填空題和計(jì)算題的結(jié)果;第二次小動(dòng)新授知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己選購(gòu)兩種文（玩）具，計(jì)算一共需要多少錢，同桌交流;第三次小動(dòng)是同桌合作用小木棒試計(jì)算38+8=？的結(jié)果。第四次小動(dòng)是根據(jù)前一次小動(dòng)得出算理以及計(jì)算方法后同桌你出題我計(jì)算，他（她）檢查，相互強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn);第五次是六人一小組，再次強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，每組把所選擇的兩種文（玩）具總價(jià)格計(jì)算出來，寫在中卡上，根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出幾道“兩位數(shù)加一位數(shù)”的算式題，題型可以是填空、計(jì)算、判斷、選擇、應(yīng)用題，完成后教師抽查小組反饋，最后各組交付相互交流學(xué)習(xí)與展示。這是一次大動(dòng)，其中還包括師生互動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)既考慮學(xué)生勞逸結(jié)合，動(dòng)得合理，還能達(dá)到資源共享的目的。從而打破教師“滿堂灌”學(xué)生“厭煩”學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)，也更進(jìn)一步提高了課堂效率。

三、動(dòng)的方法與效果

課堂上“動(dòng)靜適時(shí)轉(zhuǎn)換”過程會(huì)出現(xiàn)動(dòng)得亂七八糟，動(dòng)得毫無價(jià)值，那我們應(yīng)該怎樣做才能確保這個(gè)轉(zhuǎn)換過程是有效、合理、科學(xué)的呢？EEPO有效教育學(xué)習(xí)方式中的5J（約定、板卡、單元組、表達(dá)呈現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)）和流程性檢測(cè)就能解決這些問題。在使用EEPO有效教育之前，必須嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，使學(xué)生熟練運(yùn)用各種約定手勢(shì)、板卡的運(yùn)用，合理運(yùn)用單元組、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，通過約定就能使學(xué)生有序、有效、快速地進(jìn)行“動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”。個(gè)人、小組、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)分工明確，學(xué)習(xí)效率明顯提高。課堂中不定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行流程性檢查，可以防止學(xué)生假看、假聽、假學(xué)、假合作等假學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而又更好地維持了課堂紀(jì)律。又如寧麗芬老師上小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，她首先出示復(fù)習(xí)舊知：（1）5個(gè)十和8個(gè)一組成的數(shù)是（ ?），34是由（ ?）個(gè)十和（ ?）個(gè)一組成的。（2）卡片出示以下各題，請(qǐng)同學(xué)說出計(jì)算結(jié)果，并說說是怎樣計(jì)算的。20+50=60+15= 36+2= 4+81= 她提問了第一組第一個(gè)學(xué)生：“34是由（ ?）個(gè)十和（ ?）個(gè)一組成的？這個(gè)問題。”該生回答后她又隨機(jī)提問第四組最后一個(gè)學(xué)生來回答剛才第一個(gè)學(xué)生回答的問題。這樣一來無意中告訴班上每一位學(xué)生，上課要專心聽講，這樣也就達(dá)到防假聽的效果。又如在小組合作學(xué)習(xí)完成后，中卡展示學(xué)習(xí)成果，在小組相互學(xué)習(xí)瀏覽過程中，問第三組你們看了哪組的學(xué)習(xí)成果，你有什么收獲？這樣一來就能更好地檢查每一個(gè)學(xué)生是不是認(rèn)真交流了，認(rèn)真看了，防假看的問題也就解決了。在課堂中不經(jīng)意的流程性檢查，就能確保課堂的有效性。結(jié)合動(dòng)的目的，動(dòng)的次數(shù)，科學(xué)合理，目的明確地去動(dòng)，使學(xué)生在課堂中思維得到鍛煉與創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，視野得到擴(kuò)展，資源得到共享，從而進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過“動(dòng)靜適時(shí)轉(zhuǎn)換”課堂效率明顯比以前的傳統(tǒng)教學(xué)提高多了，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性都得到了充分展現(xiàn)。

我們學(xué)校實(shí)施低年級(jí)“動(dòng)中學(xué)”，不僅體現(xiàn)了EEPO的教育有效性，而且各低年級(jí)課堂效率實(shí)實(shí)在在得到了提高。

編輯 孫玲娟