丁士文 谷振輝

科學(xué)探究的課題，大都與日常的生產(chǎn)、生活有關(guān)，學(xué)生感到新鮮和輕松，興趣和熱情高漲。然而，部分學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的目標(biāo)：應(yīng)該學(xué)到什么？學(xué)會(huì)什么？科學(xué)探究的步驟是什么？都很茫然。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科教版化學(xué)第一章第四節(jié)物質(zhì)性質(zhì)的探究時(shí)，對(duì)科學(xué)探究部分做了如下嘗試：

“科學(xué)探究神秘嗎？”有小聲說(shuō)“神秘”的，“下面由故事大王張×給大家講一個(gè)有關(guān)科學(xué)探究的小故事，大家認(rèn)真聽(tīng)，分析得出科學(xué)探究的一般步驟”。

張×同學(xué)講了如下小故事：小明的爸爸買(mǎi)了十條金魚(yú)，一個(gè)月來(lái)，這些金魚(yú)暢游在魚(yú)缸里，為小明一家?guī)?lái)了很多快樂(lè)。有一天，小明的爸爸要出差，走前囑咐小明每天放學(xué)后，要像爸爸那樣照料金魚(yú)。小明欣然接受，并拍著胸脯說(shuō)：“堅(jiān)決完成任務(wù)。”第一天、第二天，魚(yú)都安然無(wú)恙。到了第三天，小明像往常一樣，進(jìn)家后放下書(shū)包，就準(zhǔn)備喂魚(yú)食?？墒撬l(fā)現(xiàn)魚(yú)缸里有一條魚(yú)“漂”起來(lái)了。過(guò)了一天，又有兩條魚(yú)“漂浮”在水面。請(qǐng)你幫助小明想想：是什么原因使金魚(yú)死了呢？

生1：可能是未及時(shí)換水。

生2：可能是水溫不合適。

生3：可能是魚(yú)食喂得少，魚(yú)被餓死了。

生4：可能是魚(yú)食喂多了，魚(yú)被撐死了。

生5：可能是缺氧，憋死的。

生6：可能是不小心撞到魚(yú)缸上，撞死的。

生7：可能是生病死的。

……

接下來(lái)由老師續(xù)講后半段故事：小明依照同學(xué)們?yōu)樗聹y(cè)的各種情況逐一排查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，死亡的魚(yú)鱗片完整，不像是生病死的;換水的方式也和爸爸的做法完全一樣，看來(lái)跟換水沒(méi)關(guān)系;看看溫度計(jì)的示數(shù)也是正常的。觀察死掉的魚(yú)肚子偏大，根本不可能是餓死了，對(duì)了，那是不是真的魚(yú)食喂多了？為了證明這個(gè)猜測(cè)，小明設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下方案：他撈出了一條金魚(yú)，單獨(dú)放在一個(gè)魚(yú)缸里，仍加入按比例同樣的魚(yú)食，而對(duì)其他魚(yú)進(jìn)行減量。第二天回家，發(fā)現(xiàn)單獨(dú)放養(yǎng)的魚(yú)也“大肚漂洋”了。于是他得出結(jié)論：由于自己投放食料過(guò)多，把魚(yú)給撐死了。隨后的日子，小明按減小食量喂魚(yú)，魚(yú)再也沒(méi)有“犧牲”過(guò)。

小明的做法就是一種科學(xué)探究。即發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題（魚(yú)死了），針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了猜想和假設(shè)（同學(xué)們所說(shuō)的各種情況），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證（撈出一條魚(yú)作對(duì)比實(shí)驗(yàn)），獲得了結(jié)論（適量喂食）。從這個(gè)例子可以看出：科學(xué)探究并不神秘，也不是無(wú)從下手。那下面我們就來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，探究銅的化學(xué)性質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流、拓展與遷移。進(jìn)行順利，不時(shí)有問(wèn)題出現(xiàn)，不像剛開(kāi)始接觸化學(xué)的一群新生。

“新課程所倡導(dǎo)的指導(dǎo)就是引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率?！彼?，對(duì)于科學(xué)探究這個(gè)看似神秘的課題，采取講故事引導(dǎo)、分析、討論、總結(jié)最后得出科學(xué)探究的一般步驟，感覺(jué)到科學(xué)探究就在我們身邊，并不是遙不可及的事情。從心態(tài)上放松、從情感上親切、從行為上重視，以至于在眾多聽(tīng)課教師在場(chǎng)的情況下學(xué)生都能大膽表述、積極提問(wèn)、從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)會(huì)了進(jìn)行科學(xué)探究的有效方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率得到提高。在該探究性活動(dòng)中，教師注意指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案的合理性，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件和情景啟發(fā)、幫助、激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主研究、合作交流，注意學(xué)生操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性。

本節(jié)是學(xué)生第一次進(jìn)行化學(xué)探究活動(dòng)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，由教師提出了問(wèn)題，師生共同猜想，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，師生共同進(jìn)行解釋和結(jié)論，學(xué)生之間進(jìn)行表達(dá)和交流，最后由學(xué)生進(jìn)行拓展遷移。隨著化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和基本操作的深入學(xué)習(xí)，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的深入掌握，對(duì)于科學(xué)探究課程教師可以只給學(xué)生指導(dǎo)方案、提出不同的建議、引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，真正設(shè)計(jì)實(shí)施可放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，在與老師和同學(xué)的思維碰撞中明晰、深化理解，這是知識(shí)教學(xué)成功內(nèi)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。教師若能巧妙的因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，那么有效教學(xué)定會(huì)名副其實(shí)。

編輯 孫玲娟