陸陳聰

摘 要：教師有意識地將自己的“前見”隱去，呈現(xiàn)出一種無聲勝有聲的空白結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生以自學(xué)、反思、調(diào)整、追問、探求的自由空間，比起滔滔不絕的知識灌輸，更能凸顯學(xué)生的主體地位，更能完美地實現(xiàn)學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間的視野融合。

關(guān)鍵詞：語音空白;視野空白;時間空白

一、利用語音的“空白”，引領(lǐng)理解內(nèi)涵

從自然現(xiàn)象到社會生活，學(xué)生幾乎都有一些自己的看法。有些問題即使他們沒接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但一旦呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。

課文《老人與海》中有：“陽光下，它渾身明光耀眼，頭、背都是深紫色的，鐮刀似的尾巴在水里出沒，嘴長得像一根壘球棒，尖得像一張細(xì)長的臉?！庇袑W(xué)生提出：“嘴長得”的“長”字，是讀cháng還是讀zhǎng？討論后，有的學(xué)生認(rèn)為讀zhǎng，理由是這里是比喻的說法，將嘴比作壘球棒，而且讀zhǎng與下面的“細(xì)長”的cháng在讀音上富有變化;有的則認(rèn)為讀cháng，理由是形容馬林魚嘴巴的長，進一步說明這條魚非常大，不是一般小馬林魚的嘴巴那么短。

其實，學(xué)生分析到這里的時候，“長”的讀音已并不重要，重要的是“長”字所蘊含的意義，因為通過這個分析過程，學(xué)生已經(jīng)較深入地理解了文句內(nèi)涵，達到了閱讀的目的。

二、教師呈現(xiàn)視野的“空白”，召喚深層對話

教師的“教”要由學(xué)生的“學(xué)”來定位。課堂教學(xué)中，教師如果大膽地將自己的“前見”隱去，也就是教師有意識地將他的理解、體驗、思考和見解隱去，呈現(xiàn)給學(xué)生以“視野空白”，會是怎樣呢？

教《半截蠟燭》時，當(dāng)學(xué)到“孩子是懂事的，他知道，厄運將到來了。在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著等?！蔽姨岢鰡栴}：“杰克明知道轉(zhuǎn)移情報失敗，為什么還要搬回柴火并且生了火？這堆火對杰奎琳的成功轉(zhuǎn)移情報有幫助嗎？”學(xué)生一下陷入了沉思之中。對于第一個問題很多學(xué)生都給出了準(zhǔn)確的理解，第二個問題卻難住了他們。這時我請他們邊默讀課文，邊靜思默想，不僅要聯(lián)系上下文，還要想象課文所描述的情景。學(xué)生經(jīng)過一番思考與討論，終于有所發(fā)現(xiàn)：杰克雖然想以搬柴火轉(zhuǎn)移情報失敗，但他沉著冷靜地繼續(xù)生起了火堆無意中幫助了妹妹的行動。因為有了這一堆火，蠟焰就顯得微不足道，也轉(zhuǎn)移了德軍的注意力，所以當(dāng)妹妹提出拿走蠟燭時，德國軍官便欣然答應(yīng)了……

這時，我適時地表揚了他們：“這些隱藏在課文深處的妙處，被同學(xué)們通過讀課文時靜思默想體會出來了，很不錯。古人說的‘書讀百遍，其義自見是很有道理的?！苯處熡幸庾R將自己的“前見”隱去，呈現(xiàn)出一種無聲勝有聲的空白結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生以自學(xué)、反思、調(diào)整、追問、探求的自由空間，比起滔滔不絕的知識灌輸來，更能凸顯學(xué)生的主體地位，更能完美地實現(xiàn)學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間的視野融合。

三、追求課堂時間的“空白”，涵泳品味話語言

我心里一直明白，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間讓學(xué)生潛心讀書，還應(yīng)當(dāng)采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟文本語言。

教學(xué)《夾竹桃》時，當(dāng)學(xué)到“你站在它下面，花朵是一團模糊;但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”時，學(xué)生提出：“老師，這個‘襲字應(yīng)該怎樣理解？”老師說：“你能不懂就問，這很好。誰來說說你怎么理解這個‘襲字？”一會兒后有一兩個舉手，但我并不急于讓學(xué)生回答，而是說：“請大家再讀讀，邊讀邊想，相信很多同學(xué)都會看出來?！庇诌^一會兒，舉手的人多起來了。大部分學(xué)生都會舉手了，我才滿意地點點頭。學(xué)生發(fā)言很熱烈，有的說，從“襲”字可以看出作者用了擬人寫法;有的說，還可以看出夾竹桃香氣的濃郁，彌漫的范圍很廣……

很多時候，我們?yōu)榱吮憩F(xiàn)合作、探究的熱烈與積極，往往是問題一經(jīng)提出就“下面開始討論”，或者“誰想出來了？”“哪一個先大膽發(fā)表自己的見解？”這樣的速度對語文閱讀是不可取的。其實一切對話無非由說話與用于沉思的時間所組成，在問與答之間要有充分的時間“空白”，以便于學(xué)生沉思。與其發(fā)問頻繁，表面僅限于兩三名學(xué)生思考，不如讓全班眾多學(xué)生沉著徹底地思索。

編輯 孫玲娟