梁啟文
在語文課堂教學中,怎樣使課堂充滿活力,從而切實有效地提高課堂教學效益,十分關(guān)鍵的一點就是在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。筆者從事小學語文教學25年,對此進行了長期研究與實踐,現(xiàn)將我的做法和體會與同行共同探討。
一、創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍,激發(fā)質(zhì)疑興趣
在語文教學中,要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑的能力,首先要激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。
1.故事法。向?qū)W生講古今中外那些善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的科學家的故事,讓學生知道質(zhì)疑的重要性,明白質(zhì)疑是思維和求解的前提,是進步的階梯。
2.鼓勵法。鼓勵學生多問幾個為什么。例如,在教學《小壁虎借尾巴》時,學生就提出了以下幾個問題:小壁虎為什么去借尾巴?它都向誰借尾巴?借到?jīng)]有?為什么?小壁虎為什么難過?后來為什么又高興起來了?這時教師應對提出問題的學生給予肯定、表揚、鼓勵,以此激發(fā)學生提問的積極性。
3.及時肯定法。教師對學生的提問應給予肯定,要尊重與保護學生的好奇心,創(chuàng)設學生質(zhì)疑問題的學習環(huán)境。如,在教學《蜜蜂引路》一課時,學生預習中產(chǎn)生了不少的想法,有的說:“列寧和養(yǎng)蜂人有什么關(guān)系?”有的說:“列寧為什么去找養(yǎng)蜂人?”還有的說:“列寧找到養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝?”教學中,我不但恰當?shù)刂笇W生對所提疑問作了解答,而且肯定了他們這種“打破砂鍋問到底”的精神,促使他們逐步養(yǎng)成勤學好問的良好習慣。
二、在教學的各個環(huán)節(jié)指導學生質(zhì)疑,提高質(zhì)疑能力
引導學生在講讀課文中質(zhì)疑。在教學中要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難,促進學、思、疑、問、悟的結(jié)合,并注意循環(huán)往復不斷提高。把學生提出能體現(xiàn)教材重點難點的幾個問題,加以梳理,引導學生讀、思、議,逐一加以理解,引發(fā)學生思維。如,在教學《吃水不忘挖井人》時,學生提出以下幾個問題:(1)毛主席為什么要在沙洲壩?。浚?)毛主席在哪兒干什么?(3)為什么要挖井?為什么要立碑?(4)為什么說吃水不忘挖井人?教師將這些問題經(jīng)過篩選加以綜合,圍繞教學重點擬定幾個新的問題:(1)這里挖井人指誰?(2)他為什么要挖井?(3)沙洲壩人民為什么要在井旁邊立碑?(4)為什么說吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席?讓學生根據(jù)這幾個問題去學習新課,刺激學生再次開動腦筋,解決問題,使學習進入一個更高的層次。
激疑問難,思維拓展,才能創(chuàng)造智慧的火花,我們培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力,才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,就能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
參考文獻:
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編輯 韓 曉