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在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣使課堂充滿活力，從而切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效益，十分關(guān)鍵的一點(diǎn)就是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)25年，對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期研究與實(shí)踐，現(xiàn)將我的做法和體會(huì)與同行共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力，首先要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

1.故事法。向?qū)W生講古今中外那些善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的科學(xué)家的故事，讓學(xué)生知道質(zhì)疑的重要性，明白質(zhì)疑是思維和求解的前提，是進(jìn)步的階梯。

2.鼓勵(lì)法。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，學(xué)生就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：小壁虎為什么去借尾巴？它都向誰(shuí)借尾巴？借到?jīng)]有？為什么？小壁虎為什么難過(guò)？后來(lái)為什么又高興起來(lái)了？這時(shí)教師應(yīng)對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

3.及時(shí)肯定法。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)給予肯定，要尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，在教學(xué)《蜜蜂引路》一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了不少的想法，有的說(shuō)：“列寧和養(yǎng)蜂人有什么關(guān)系？”有的說(shuō)：“列寧為什么去找養(yǎng)蜂人？”還有的說(shuō)：“列寧找到養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？”教學(xué)中，我不但恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對(duì)所提疑問(wèn)作了解答，而且肯定了他們這種“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，促使他們逐步養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣。

二、在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力

引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中質(zhì)疑。在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)不斷提高。把學(xué)生提出能體現(xiàn)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的幾個(gè)問(wèn)題，加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，逐一加以理解，引發(fā)學(xué)生思維。如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）毛主席為什么要在沙洲壩??？（2）毛主席在哪兒干什么？（3）為什么要挖井？為什么要立碑？（4）為什么說(shuō)吃水不忘挖井人？教師將這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)篩選加以綜合，圍繞教學(xué)重點(diǎn)擬定幾個(gè)新的問(wèn)題：（1）這里挖井人指誰(shuí)？（2）他為什么要挖井？（3）沙洲壩人民為什么要在井旁邊立碑？（4）為什么說(shuō)吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席？讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課，刺激學(xué)生再次開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更高的層次。

激疑問(wèn)難，思維拓展，才能創(chuàng)造智慧的火花，我們培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉鳳梅.淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力[J].文理導(dǎo)航，2012（01）.

編輯 韓 曉