梁啟文

在語文課堂教學中，怎樣使課堂充滿活力，從而切實有效地提高課堂教學效益，十分關(guān)鍵的一點就是在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。筆者從事小學語文教學25年，對此進行了長期研究與實踐，現(xiàn)將我的做法和體會與同行共同探討。

一、創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

在語文教學中，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑的能力，首先要激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。

1.故事法。向?qū)W生講古今中外那些善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的科學家的故事，讓學生知道質(zhì)疑的重要性，明白質(zhì)疑是思維和求解的前提，是進步的階梯。

2.鼓勵法。鼓勵學生多問幾個為什么。例如，在教學《小壁虎借尾巴》時，學生就提出了以下幾個問題：小壁虎為什么去借尾巴？它都向誰借尾巴？借到?jīng)]有？為什么？小壁虎為什么難過？后來為什么又高興起來了？這時教師應對提出問題的學生給予肯定、表揚、鼓勵，以此激發(fā)學生提問的積極性。

3.及時肯定法。教師對學生的提問應給予肯定，要尊重與保護學生的好奇心，創(chuàng)設學生質(zhì)疑問題的學習環(huán)境。如，在教學《蜜蜂引路》一課時，學生預習中產(chǎn)生了不少的想法，有的說：“列寧和養(yǎng)蜂人有什么關(guān)系？”有的說：“列寧為什么去找養(yǎng)蜂人？”還有的說：“列寧找到養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？”教學中，我不但恰當?shù)刂笇W生對所提疑問作了解答，而且肯定了他們這種“打破砂鍋問到底”的精神，促使他們逐步養(yǎng)成勤學好問的良好習慣。

二、在教學的各個環(huán)節(jié)指導學生質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力

引導學生在講讀課文中質(zhì)疑。在教學中要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復不斷提高。把學生提出能體現(xiàn)教材重點難點的幾個問題，加以梳理，引導學生讀、思、議，逐一加以理解，引發(fā)學生思維。如，在教學《吃水不忘挖井人》時，學生提出以下幾個問題：（1）毛主席為什么要在沙洲壩?。浚?）毛主席在哪兒干什么？（3）為什么要挖井？為什么要立碑？（4）為什么說吃水不忘挖井人？教師將這些問題經(jīng)過篩選加以綜合，圍繞教學重點擬定幾個新的問題：（1）這里挖井人指誰？（2）他為什么要挖井？（3）沙洲壩人民為什么要在井旁邊立碑？（4）為什么說吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席？讓學生根據(jù)這幾個問題去學習新課，刺激學生再次開動腦筋，解決問題，使學習進入一個更高的層次。

激疑問難，思維拓展，才能創(chuàng)造智慧的火花，我們培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]高海波.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].學周刊，2012（08）.

[2]劉鳳梅.淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑能力[J].文理導航，2012（01）.

編輯 韓 曉