王秀芹

生活中到處都有數(shù)學，衣、食、住、行方方面面的實踐活動都離不開數(shù)學，自然界中的一切無處不存在著數(shù)學，潛藏著數(shù)學美。但數(shù)學又具有高度抽象的邏輯性、精確性的特點。在幼兒數(shù)學教學中，幼兒教師往往忽視數(shù)學本身的特點和幼兒的思維特點，采用重復灌輸?shù)慕虒W方法，使幼兒數(shù)學教育顯得相對抽象、不易接受，而如何讓我們的幼兒“喜歡上數(shù)學”，讓他們“愛上數(shù)學、接受數(shù)學”恰恰是我們教師所要研究的。

一、幼兒數(shù)學游戲的顯性教育很強

游戲是幼兒最喜愛的一種教育方式，數(shù)學游戲是教育借助的一種手段，游戲使幼兒數(shù)學教育不再枯燥，容易接受。游戲是幼兒天性的反映。《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》中指出“要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒參與多種游戲能力鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中動用和發(fā)展學習到的知識及能力提供機會和條件?！睂⒖菰?、抽象的數(shù)學融入各類游戲中，可讓幼兒在歡愉的氣氛中參與、體驗，并感受生活中的數(shù)學知識。例如，在進行大班幼兒的5的分成，教師直接將幼兒帶入一個數(shù)學區(qū)角，在這里有5個數(shù)量的各種玩具，拿出其中之一的小球，用碰球游戲來進行，小筐里有5個球，拿出1個球進行簡單的游戲“小朋友告訴我，我的1球碰幾球？”“老師告訴你，你的1球碰4球”“小朋友告訴我，我的2球碰幾球？”“老師告訴你，你的2球碰3球”……

在游戲中邊唱邊學，很快就會把5的分成學會。通過這種游戲使孩子全身心地投入活動中。重復的幾句對話也會讓幼兒產生愉快的情緒，在這種輕松的游戲環(huán)境中學習效果顯著。

二、幼兒數(shù)學游戲化發(fā)展了幼兒的思維能力

心理學家皮亞杰認為：3～6歲的幼兒屬于前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，由于幼兒心理發(fā)展水平和認識周圍客觀世界的能力很低，他們的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發(fā)展都是漸進的，恰恰思維能力也是經(jīng)過學習而不斷積累、發(fā)展、成型，作為幼兒認識活動的核心之一，思維的產生是兒童心理發(fā)展的重大質變。在幼兒游戲的教育活動中，有許多數(shù)學內容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發(fā)展。例如，一節(jié)小班的排序一朵小紅花一朵大藍花，兩朵小紅花兩朵大藍花，三朵小紅花三朵大藍花，幼兒用頭飾來扮演，用游戲的形式讓幼兒更加直觀地接受排序規(guī)律，讓幼兒根據(jù)物體的某一特征（顏色、大小、或者其他的特征）進行分類與排序活動。這個過程幼兒均要求有一定的思維方式，而且要從多方面、多角度進行觀察、思考。游戲化數(shù)學大大提高了幼兒的思維能力。

三、幼兒數(shù)學游戲化發(fā)展了幼兒的社會性

幼兒園都在重視區(qū)域的搭建，課程游戲化正在深入實踐。尊重幼兒身心特點的基礎上，幼兒在良好的區(qū)域環(huán)境游戲過程中，相互體驗交往的快樂，從而促進幼兒的社會性發(fā)展，例如，區(qū)域活

動——班級小超市，幼兒在超市中進行角色表演游戲，通過選擇采購自己所需物品時，他還知道了商品的價格與自己手中錢進行了一個比差，在付款時與其他幼兒的交流中達到交易成功。幼兒彼此間的接觸多了，溝通遞增了，社會性的交往更加密切了。

四、幼兒數(shù)學游戲化尊重了幼兒發(fā)展水平和興趣需要

幼兒用什么樣的游戲學數(shù)學，我們教師在創(chuàng)建區(qū)域的時候就要選擇難度適宜、符合各自年齡特征的游戲，材料的投放要精準，符合幼兒興趣及自身發(fā)展需要的數(shù)學內容來融入，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，這不僅有利于增強幼兒學習數(shù)學的興趣和培養(yǎng)良好情感、態(tài)度，而且在興趣需要的前提下，使不同的幼兒得到不同的發(fā)展。

總之，多彩的游戲讓數(shù)學幼兒易懂、喜歡并接納，讓幼兒能在輕松愉快的學習氛圍中體驗到樂趣。

編輯 孫玲娟