李佳紅

摘 要：批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式，它很靈活地結合了讀與寫，能有效地促進學生習作的自主性，指導學生掌握習作的技法，完善學生對習作的修改，從而提高學生的習作水平，使習作教學的實效性得到提升。習作教學一直以來都是語文教學的瓶頸，盡管老師在習作教學上花大把的時間和精力，卻收效甚微。怎樣讓小學習作教學走出瓶頸狀態(tài)呢？嘗試將批注遷移到習作教學中。

關鍵詞：批注;批注意識;寫作能力;指導;評價;習慣

當前在習作領域的教學中存在著比較多的問題，主要體現(xiàn)在習作的教學始終很高的投入?yún)s得不到相應的回報，換句話說就是在習作的教學方面沒有非常高的效率。說到底是習作的教學過程無法把讀與寫對接起來。

一、批注意識，彌補構思的缺失

以往的習作，學生僅僅是把它當做任務，只要完成就好了，至于完成的質(zhì)量怎樣，是什么等級，那是老師的事情。要想改變這樣的現(xiàn)狀，就要在習作伊始，把批注引入習作，讓學生明白自己的作文是要讓同學、老師做批注的。

這種意識上的改變是十分重要的，為了獲取好的批注評價，學生在提筆之前會更加慎重，會很自然地借鑒來自課文的那些批注信息。借助批注，學生動筆前對自己的習作有了構思意識。

二、批注指導，掌握寫作的技巧

讀與寫之間有著密切的關聯(lián)。學生作文水平不高，其中一個主要因素在于閱讀積累不夠。讀得不多，讀得不得法，寫得也就難有高水平。學生以一個讀者的心揣摩透了名家名作后，再讓他們用一個鑒賞家的身份去挑剔反思自己的創(chuàng)作實踐，不斷地修改完善自己的作品。

例如，《老人與海鷗》一文中：老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗交談;老人去世時，海鷗為老人守靈，送老人。這些事件無不體現(xiàn)了人與動物的感情，學生在旁也做了很多批注。學生在進行習作時，整理課文中的批注，回讀這些批注所對應的文字，就有了努力的方向。

三、批注評價，修改習作

學會修改習作，體會到“好文章是改出來的”。以往的習作過程并沒有批注一說，寫完之后就了事，把修改交給了老師。而老師批改之后，學生大多沒有主動地進行再次修改。有了批注這一環(huán)節(jié)，學生對自己的文章有了新的認識。

1.學生批注——用個性化的解讀達到同伴互助

傳統(tǒng)作文評價的主體過于單一，學生的作文只有一個讀者——老師，老師在評價中占據(jù)主要地位，學生基本上都變成了聽眾而不是課堂的主人，這顯然十分不利于作文水平的提升。學生運用批注的形式對同伴的作文進行解讀，不僅可以真切地感知一篇作文技術層面的好差，還可以訓練從不同的角度進行自我的表達，將讀與寫有機地結合起來。

2.教師批注——用讀者的心進行專家引領

以往的作文批改，教師過于注重規(guī)范教育，作文批改太嚴、太正統(tǒng)，容易扼殺學生寫作的興趣。當學生將作文交到老師手中時，他一定迫切地希望作品可以被人認可或者是肯定，老師將作文的批改變成批注，有非常大的差別。例如，五年級下冊第四單元的習作，要求學生寫一件難忘的事。很多學生敘事如記“流水賬”一般，無明確的中心，主次不分，只有事件的羅列，沒有真情的流露、創(chuàng)意的表達，說明學生缺乏必要的寫作技巧。但是對于寫作困難生來說，能寫出一定字數(shù)的“流水賬”，也是他們的一種真實的寫作狀態(tài)的流露。老師可以幫助學生明確重點，作必要的增刪，做好引領工作。

3.學生批注——鑒賞自己的作品

習作是自我的一種表達，是對自己生活的一種自覺觀照和梳理。學生的自我批注便是對這種觀照和梳理進行的自覺的反思。實際上這是對自己作文的再度思考、再度創(chuàng)作的過程。學生批注—教師批注—自我批注的模式，以批注引發(fā)學生對作文的深入思考，從寫到讀再到寫，形成讀寫的深度結合，批注使評價走向多元化、深度化、個性化。

四、批注習慣，促進能力的提高

批注本身就是一種言語的表達，不管是閱讀時的批注，還是被遷移至習作環(huán)節(jié)中的批注。如何欣賞別人的文章，有針對性地進行批注;如何將自己的批注意思簡要表達清楚，這都是一種習作的訓練。

把批注遷移到習作的各個環(huán)節(jié)中，將有形的批注內(nèi)化為無形的構思，在不斷地批注交流中品讀同伴的作品，審視自己的不足，主動地進行再修改、再創(chuàng)造。批注走進習作教學，突破了學生習作難的瓶頸，提高了學生的寫作能力，達成了筆者最終的教學目的——巧用批注，妙筆生花。

參考文獻：

孫秀芹.我對讀寫結合的看法[J].語文教學與研究，2006.

編輯 謝尾合