陳慧姿

一、“智慧作業(yè)之錦園模式”的設計背景

在減負提質(zhì)的背景下，學生的作業(yè)設計與實施已被越來越多的學校所重視?！疤岢贾没顒有?、實踐性家庭作業(yè)，注意長短作業(yè)有機結(jié)合，不布置機械重復作業(yè)。”是人們對作業(yè)改革的普遍呼聲。所謂“智慧作業(yè)”，即布置時間較長，內(nèi)容較為復雜多元，并且必須動手實驗、調(diào)查、收集等方式才能完成的長作業(yè)，強調(diào)在智慧的作業(yè)中，讓學生的興趣得以激發(fā)，探究的欲望得以激活，實踐的價值得以體現(xiàn)，讓師生的智慧之花在作業(yè)中綻放。

二、“智慧作業(yè)之錦園模式”的特點

“智慧作業(yè)之錦園模式”最大的特點是從八個字——“興趣 探究、實踐、發(fā)展”中體現(xiàn)了老師引導和學生主體的地位。對教師來說，在智慧作業(yè)的設計和實施過程中要做到激發(fā)興趣，引導探究，重視實踐，關(guān)注發(fā)展;對學生來說，通過完成智慧作業(yè)，實現(xiàn)做有興趣，樂于探究，勤于實踐，主動發(fā)展的目標。

三、“智慧作業(yè)之錦園模式”的實施過程及操作要領

（一）設計階段

1.明確作業(yè)范圍

原則上各學科教研組以所任年級學科為單位，設計智慧作業(yè)，提倡學科交叉、融合。

酌情定量：視具體情況而定，每學期至少設計一份智慧作業(yè)。有些學科如中高段語文，可以根據(jù)單元編排特點，以一單元學習時間為一智慧作業(yè)周期。

確定設計者：教研組討論智慧作業(yè)總方案及子方案?？偡桨赣山萄薪M長撰寫，子方案由相關(guān)教師撰寫，比如和作業(yè)有聯(lián)系的相關(guān)教材的主備者。設計好的方案上傳學校教務處，成為本教研組的共享資源。

2.設計要領：抓住一個“趣”字

新課標在學習目標中多處強調(diào)“興趣”的重要性，它是學生積極主動學習、形成求知能力的原動力。因此，教師要努力在“趣”字上下工夫，使學生在較長的作業(yè)時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)。

如，一年級語文上冊的智慧作業(yè)《和字寶寶交朋友》

一搜：生活是一所大學校，我們應該用自己一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察生活，體驗生活。今天就讓我們走進生活中文字寶寶的王國，去搜索文字寶寶，讓它們早日成為我們的好朋友。（到廣告紙、報紙、商標……中去搜集文字寶寶，剪下來裝進自己的識字袋。）

二記：現(xiàn)在，我們就和文字寶寶交朋友，如果你還不能準確地叫出它們的名字，可以請爸爸媽媽以及老師來幫忙，并盡快記住它們的名字。

三換：在記住了自己搜集的字寶寶后，和同學搜集的字寶寶進行調(diào)換，做到資源共享。并用上面的方法盡快記住新認識的字寶寶的名字。

四賽：舉行識字大王比賽，比比誰認識的字寶寶最多。

通過一學期的智慧作業(yè)，引導學生做生活和學習的有心人，拓寬了學生識字的渠道，培養(yǎng)了學生搜集資料的能力和動手能力。在濃厚的興趣激發(fā)下，學生的識字量大大增加，提前進入了閱讀。

（二）實施階段

1.及時布置

根據(jù)方案，抓住最佳時機，布置智慧作業(yè)。

落實分工：做好學生合作分工工作，根據(jù)學生自愿，確定小組長及組內(nèi)成員分工。

2.操作要領

突出一個“引”字。

（1）勤問，明察秋毫

針對學生興趣轉(zhuǎn)移快的特點，對于學生課后的探究，我們要給予極大的關(guān)注，時不時地問問學生，你們研究得怎么樣了？有新發(fā)現(xiàn)嗎？有什么需要幫助的嗎？讓學生知道老師一直關(guān)注他們的智慧作業(yè)，從外部給予學生一個推動力。

（2）幫助，排憂解難

有的學生就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。及時和他們溝通幫助他們想辦法解決這些困難，那么學生還是有可能堅持下來的。比如，有些家人是反對學生觀察昆蟲的，可以在校園里捕捉一、兩只昆蟲放入觀察盒留在教室里觀察。有些調(diào)查活動需要走進社區(qū)、走進相關(guān)部門的，老師就和社區(qū)、部門進行溝通，為學生辦好“通行證”。

（3）參與，絕知此事

“絕知此事要躬行”，老師要把自己融入學生中去，積極參與智慧作業(yè)的完成，比如，可以和學生共讀一本好書，交流心得，比賽講書中的故事，寫讀后感下水文;可以利用午間活動和學生一起來觀察昆蟲，一起拍攝照片;可以在雙休日和學生一起參加一項調(diào)查活動。只有老師參與了，才能發(fā)現(xiàn)學生在智慧作業(yè)過程中的問題并及時處理。

（4）協(xié)調(diào)，相輔而行

有些智慧作業(yè)，融合了各學科，因此，我們老師要做好協(xié)調(diào)工作，讓不同學科的教師從自己任教學科出發(fā)，有針對性地給予學生指導，把指導落入實處，使學生各學科的知識、能力、情感、價值觀都得到有效的培養(yǎng)。

（三）反饋階段

1.評改：收好作業(yè)，及時反饋

反思與調(diào)整：針對學生作業(yè)中的問題，及時反思設計與引導過程，并進行調(diào)整，再次上傳學校教務處。

2.操作要領：重視一個“評”字

（1）分層評價，鼓勵為主

智慧作業(yè)評價應該考慮學生不同的起點，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，既要關(guān)注學生作業(yè)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在作業(yè)過程中的點滴進步及情感、態(tài)度的形成和發(fā)展。因此對于分層布置的智慧作業(yè)，我們采用的是分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到老師的肯定，使學生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做智慧作業(yè)。

（2）亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們應盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點，老師在這里要做的是給每一位學生提供一個有魚有水的場所，一次受鼓勵的經(jīng)歷，讓每一位學生都能積極愉悅地去捕自己要捕的魚。

（3）多向評價，共同參與

智慧作業(yè)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價。比如針對同一作業(yè)內(nèi)容，采用互動的評價方法，讓全班學生、學生家長都主動參與到學習中來，將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價有機結(jié)合起來，從而比較全面地反映出學生在學習過程中的主動性、獨立思考與認真程度、解決問題的能力以及與他人合作交流的情況等。

（4）建立檔案，快樂成長

為學生建立智慧作業(yè)成長檔案，記錄作業(yè)活動過程，讓學生在情趣中完成作業(yè)，真正讓每個孩子都動起來。

每份智慧作業(yè)成長檔案包括“我的作業(yè)我做主”（作業(yè)計劃），“珍藏瞬間美麗”（作業(yè)活動剪影），“留下成長足跡”（作業(yè)記錄），“我行我秀”（作業(yè)成果展示）這些欄目，學生還可以在此基礎上融入自己個性化的想法。學期結(jié)束后，班級內(nèi)、年段內(nèi)還開展“成長棒棒冊”（最佳智慧作業(yè)成長檔案）評比展覽，評出若干個金獎、銀獎、銅獎，在學校散學典禮上隆重頒獎。

四、“智慧作業(yè)之錦園模式”的成效

（一）提高了教師的專業(yè)水平

智慧作業(yè)設計對教師提出了更高的要求，教師要實現(xiàn)教學行為的變革、評價方式的變革。目前，智慧作業(yè)沒有現(xiàn)成的版本，要靠教師不斷探索，所以教師更是一個設計師，教師必須花費大量時間去搜集相關(guān)資源，去鉆研教材，去分析學情。學校通過校本研訓活動，開展了名師論壇、青藍沙龍、理論學習、作業(yè)案例分析等多種學習形式，促成教師在“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，從而不斷生長教育智慧，不斷增強創(chuàng)新能力，讓我們的學生得到受益終生的高質(zhì)量的教育。

（二）實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展

智慧作業(yè)的實施，最大的受益者是學生。學生把智慧作業(yè)作為一件樂事來做，探究欲望被進一步激活，作業(yè)過程變成不斷發(fā)現(xiàn)、不斷收獲、充滿樂趣的過程。學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，主動建構(gòu)自己的認識結(jié)構(gòu)，自主解決問題。各科實踐機會的增多，使學生的實踐能力得到了很大的提高。他們充分利用學校、家庭、社區(qū)等教學資源，開展作業(yè)活動，搜集資料能力和與人溝通能力都得到了鍛煉。智慧作業(yè)顯現(xiàn)了“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三者的高度統(tǒng)一，促進了學生的和諧、全面發(fā)展。

智慧作業(yè)的設計，依賴于教師正確的教育理念、深厚的文化底蘊和教學積淀。事實證明，只要教師多想，深鉆，挖透，開展豐富多彩的智慧作業(yè)實踐，拓寬智慧作業(yè)的內(nèi)容、形式與渠道，使之更具有針對性、層次性和實效性，就能發(fā)展學生各方面的能力，為學生的人生打下堅實的基礎。讓我們在“減負提質(zhì)”這一良好背景下，將智慧作業(yè)進行到底。

編輯 謝尾合