張芹

隨著課堂教育教學(xué)改革的深入開展，小學(xué)數(shù)學(xué)老師越來越重視學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，努力提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式能否實現(xiàn)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，課堂科學(xué)提問至關(guān)重要。

一、趣味提問，激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的教師?！毙睦韺W(xué)實驗告訴我們，精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，觸動思維。在三年級上冊《間隔排列》的教學(xué)導(dǎo)入中，我首先讓學(xué)生猜一謎語：五個兄弟生在一起，有骨有肉，長短不齊。你知道這是我們身上的哪一個器官嗎？學(xué)生一聽興趣頓生，很快猜出了是手。接著讓學(xué)生伸出自己的一只手?jǐn)?shù)數(shù)有幾根手指？每兩根手指之間有幾個空檔？在猜謎成功的喜悅下，學(xué)生很快交流得出：一只手有5根手指，每兩個手指之間有一個空檔，一共有4個空檔……像這樣的現(xiàn)象在我們的身邊還有很多，這樣學(xué)生就對本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了期待。

二、巧妙提問，突破題目的關(guān)鍵

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題，事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。因此在學(xué)生讀完題目后，我會讓學(xué)生說說題目中關(guān)鍵點(diǎn)，以及學(xué)生容易出錯的地方。例如“認(rèn)識千米”中有這樣一道題：跑道每圈400米，小華跑了5圈，一共跑了多少千米？有的學(xué)生是這樣寫的：400×5=2000（千米），很顯然是沒有注意單位名稱。于是在做到這樣的題目時我問：“你覺得有什么要提醒同學(xué)們注意的？”學(xué)生很快仔細(xì)地審題，也很快發(fā)現(xiàn)了題目的關(guān)鍵所在，并且很開心地說出了答案。

三、引導(dǎo)提問，勾起學(xué)生的好奇心

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動學(xué)生的心。

四、互動提問，激起學(xué)生的爭辯

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”我們的課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是師生、生生之間交流、互動的過程，在這過程中，每天都有學(xué)生在出錯，如果老師對學(xué)生的錯誤視而不見，或因時間關(guān)系故意回避，那才是老師最大的錯誤。教師要好好利用課堂上出現(xiàn)的各類錯誤，通過提問，激起學(xué)生的爭辯，能化弊為利，既拓寬學(xué)生的思維空間，又訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

在三年級上冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課中，例題是把一盤桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？通過教師和學(xué)生一起動手分一分，畫一畫后，學(xué)生很快得出1/4。接下來是完成“試一試”：把一盤桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？這個時候?qū)W生出現(xiàn)了1/4、2/4、2/4等錯誤答案。很多老師在這個環(huán)節(jié)上怕學(xué)生生出很多枝節(jié)，往往只要寫有正確答案的孩子匯報一下即可。我認(rèn)為此舉欠妥，何不將錯就錯，讓學(xué)生來個小小的辯論，讓寫錯的孩子不僅知道自己錯了，還知道為什么錯了，并且能留下深刻的印象。因此，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，在寫錯的孩子和寫正確孩子中各挑一名，提問：你能為自己的答案說說為什么嗎？通過辯論，寫1/4的同學(xué)明白了沒有搞清平均分成幾份，分母就是幾;寫2/4的同學(xué)明白了一份與一個的區(qū)別;寫2/4的同學(xué)明白分子、分母都錯了。

課堂提問是一門藝術(shù)，需要教師的智慧，教師課堂提問要隨著環(huán)境、對象的變化而變化，體現(xiàn)出靈活性、多變性和科學(xué)性。以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為路徑，追求“品位課堂，品質(zhì)課堂，品牌課堂”。課堂教學(xué)中，不比誰的付出多，單比誰的效益高，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化，課堂效益最大化，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

編輯 王團(tuán)蘭