汪瓊瑤

小學語文教什么？2500個字“會認、會寫、能用”就大功告成了。一語道出字詞教學的重要性。語文老師重要的職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”，運用多種方法，走進詞語的世界。

一、咀嚼品味——讓詞語亮起來

小學語文教材中，大多文章文質兼美，在遣詞造句上可謂別具匠心。尤其是關鍵詞語，運用得精妙絕倫。抓住這些關鍵詞語，可使文本的解讀變得飽滿起來。

1.比較品評——體味詞語的意蘊

教材中許多課文用詞準確，非此詞不可?？捎帽容^法引導學生推敲、感知這樣的詞語。

如，《葡萄溝》一課中“五光十色”一詞：教師要引導學生體會為什么用“五光十色”，而不用“五顏六色”或別的詞？因為吐魯番的葡萄是晶瑩剔透，富有光澤。所以，作者用“五光十色”。再通過選擇“五光十色”“五顏六色”進行填空的練習來進行鞏固。（1）故宮珍寶館的玻璃柜里，擺著（ ?）的稀世奇珍。（2）隨著一聲響，（ ?）的煙花沖上夜空。（3）花園里開滿了（ ?）的花。（4）每當夜幕降臨，（ ?）的霓虹燈就亮了起來。

“詞不離句”“義隨境遷”，通過比較，不僅可體會語義間的細微差別，還可感受詞語表情達意之奧妙，用詞之準確。

2.想象說話——品嘗詞語的情味

《義務教育語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖ㄟ^什么來實現這一目標？詞語。

如，教學《學會看病》時，抓住“忐忑不安”可讓學生感受母親想讓孩子獨立的良苦用心。首先從字形入手，心里七上八下就是忐忑。接著以理解母親當時為何忐忑？如何忐忑？來引導學生展開想象，理解內涵。

教師不必讓學生去找詞語解釋的“正確答案”?？勺寣W生通過想象“說”出詞的情味和意蘊。創(chuàng)設語境，引導學生在想象說話中反復涵詠詞語，體味其中蘊含著的濃濃母愛，使原本孤立的詞語與課文的情境相融，體會出別樣情味。

3.瞻前顧后——觸摸詞語的形象

理解詞、句子等語言單位，不能忽略語言的現實環(huán)境。因此，我們只有指導學生瞻前顧后聯系上下文，方能幫助他們正確理解詞語的意思。

如，《再見了，親人》一文教學時。第一段中的“雪中送炭”一詞是非常值得細讀的，它是第一段課文的縮影，由這個詞可以讓讀者進一步理解大娘與志愿軍之間的深情厚誼。

二、聯系體驗——讓詞語活起來

要讓語文敞亮，必須將教學信息與學生的生活經驗鏈接起來，幫助學生解讀文本。

1.聯系生活——“活”理解

文本是作者對生活的感悟，是生活的寫照。而有些課文內容，時代背景和思想深度都與學生的認識有一定距離，造成學生理解障礙。因此，教師可以從學生身邊尋找材料，去激發(fā)學生情感的波瀾，實現學生與文本的溝通。

如，教學《草蟲的村落》時：“我真想也跟他們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言?！笨梢酝ㄟ^引導學生理解過了一個暑假久未見面的好朋友見面可能會說什么，那樣的場景就叫“寒暄”。

生活是文本的原形，離開生活，文本將會變得毫無生機。閱讀教學的終極目標是學生能將對文本的感悟還原到生活中，實現學生生活經驗與文本內容的對接。

2.動作示范——“活”記憶

肢體語言也是語言。通過動作來學詞語，更加生動有趣。

如，《窮人》一課中，可以通過“我來比劃你來猜”活動理解動詞：擱、掀、搔。

小學生的智力發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。恰當地運用體態(tài)語言，對于語文課堂教學，對于學生學習語言，都能收到無聲勝有聲的事半功倍的效果。

3.寫話訓練——“活”運用

《義務教育語文課程標準》指出：“應創(chuàng)造性地利用和使用教材，積極開發(fā)課程資源靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學習?！睂W生的語文素養(yǎng)提升需要大量的語言實踐活動。

如，教學《詹天佑》時，以“2007年感動中國10大人物頒獎典禮”導入，拉近課文人物與學生的距離。在結尾時，請學生也給文中的詹天佑寫一寫頒獎詞。

將言語表達的訓練浸潤在語境里，不僅提供了運用操練的機

會，還使詞語內化為學生內在，引領學生親近文本、親近作者，引導學生發(fā)展思維、提升語言、張揚個性。

三、適時拓展——讓詞語厚起來

如今，學生詞語匱乏是普遍現象。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睉谡n堂抓住更多機會，幫助學生積累詞語。

1.未成曲調先有情——于課文導入處做補充

有些課文的主要內容會體現在重點詞語上，抓住這些詞語，能迅速感知人物形象，把握課文重點。

如，《女媧補天》第二課時導入環(huán)節(jié)，可以“天崩地裂、水深火熱、痛不欲生、哭天喊地、洪水泛濫”等詞引導學生進行說話練習：“人間處處 ? ，人民 ? ?！?/p>

2.剪裁妙處非刀尺——于課文高潮點做補充

漢字是表情性的文字，一個漢字往往就是一個特定的情感世界。文本中的每一個詞都投射著作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開。

如，《畫家和牧童》一課中，為了讓學生充分感受畫家戴嵩的高超畫技。先讓學生在文中找出“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，接著提供“栩栩如生、惟妙惟肖、神來之筆、絕妙之作、上乘之作、活靈活現”等詞語。讓學生借助這些詞用自己的話去夸一夸戴嵩的畫。

將學習詞語與對話文本融為一體，使得它們相互促進，相得益彰。這時候，這些詞語已經不是一個個干癟枯燥的文字，而成了一個個形象鮮活的生命符號，無痕植入學生內心的深處，難以忘懷。

3.言已盡而意無窮——于課文結文處做補充

二年級上冊《識字6》是一篇有趣的對對子歌。本單元的主題是奉獻。契合單元主題，課結尾時可設計一個游戲——給成語寶寶找找好朋友。出示以下成語，請學生來補充完整。雪中（送炭）、助人（為樂）、舍己（救人）、無名（英雄）、互相（幫助）。補充完之后，請學生用上其中一個或者幾個成語來說說話。

詞語依存于富有生命力的一篇篇課文之中，它們是滋養(yǎng)詞語意蘊、意象、情感、色彩的土壤。離開鮮活生動的語境，剔除血肉、抽筋取骨式的積累，是違反語言學習的規(guī)律的。課內詞語積累應與學習文章緊密結合，只有這樣才能互補互促，實現和諧共振的優(yōu)化效應。

參考文獻：

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編輯 王團蘭