張玉

新課程帶來(lái)了教育理念的新變化，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)法成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)生生互動(dòng)，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

從參加工作開(kāi)始筆者就在教學(xué)中嘗試使用合作學(xué)習(xí)，但基本是淺層次的，并沒(méi)有深入研究實(shí)踐過(guò)，雖然也看了幾本關(guān)于這方面的書(shū)，但是紙上得來(lái)終覺(jué)淺，還是不知從哪里入手。今年又一次接手一年級(jí)，從第一節(jié)課開(kāi)始，筆者就在思考“如何教會(huì)一年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？一年級(jí)語(yǔ)文有哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)？”

拼音教學(xué)比較枯燥，而且主要是讓學(xué)生大量進(jìn)行練習(xí)，如何達(dá)到最大限度的參與度，最好的方法是每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。因此我有意識(shí)地讓同桌互相幫助檢查拼音。第一次同桌學(xué)習(xí)很不成功，很多學(xué)生不知如何傾聽(tīng)，不知如何互動(dòng)，于是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的情況教給學(xué)生幾句話，一開(kāi)始說(shuō)“我先讀”，如果同桌的聲音自己聽(tīng)不見(jiàn)就說(shuō)：“你的聲音太小，請(qǐng)大聲一點(diǎn)！”如果同桌有讀錯(cuò)的拼音就說(shuō)：“你讀錯(cuò)了，請(qǐng)跟我讀！”如果同桌讀得完全正確就說(shuō)：“你讀得很好！”等，每次同桌學(xué)習(xí)之前，我都領(lǐng)學(xué)生一起說(shuō)這幾句話，有些機(jī)靈的學(xué)生很快就掌握了同桌互動(dòng)的法則，同桌學(xué)習(xí)比較順利。但在巡視中發(fā)現(xiàn)也有部分學(xué)生還沒(méi)有完全掌握，比如當(dāng)同桌讀錯(cuò)了，他不是教同桌正確的讀法，而是先給他告狀，或是笑話同桌，這時(shí)，我就會(huì)提醒：“同桌讀錯(cuò)了，我們應(yīng)說(shuō)什么話？”這樣一來(lái)，他就知道應(yīng)該怎么做，而不是忙著告狀了。當(dāng)然也有的同桌兩個(gè)都不會(huì)讀，這時(shí)應(yīng)該怎么做？孩子們都說(shuō)，可以問(wèn)前面、后面、左面、右面的同學(xué)，經(jīng)過(guò)一周多的訓(xùn)練，大部分學(xué)生同桌學(xué)習(xí)有模有樣了，我對(duì)表現(xiàn)好的同桌及時(shí)表?yè)P(yáng)，尤其是能夠認(rèn)真教同桌學(xué)習(xí)的孩子。

“設(shè)想—實(shí)踐—失敗—調(diào)整—再實(shí)踐”這樣循環(huán)進(jìn)行，在摸摸索索中不斷實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生對(duì)同桌合作學(xué)習(xí)掌握熟練后，開(kāi)始向小組學(xué)習(xí)方式過(guò)渡。同桌合作學(xué)習(xí)是兩人之間的交往，交流比較簡(jiǎn)單，小組是由四～五人組成的，合作學(xué)習(xí)要取得成功必定要有更具體、更詳細(xì)、更多的合作要求，這些要求要落實(shí)到每次合作中，也需要在課堂教學(xué)中不斷地訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容比同桌學(xué)習(xí)更豐富，需要學(xué)生掌握的合作技巧更復(fù)雜。

寫字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，以前都是按教師示范寫、學(xué)生書(shū)空、描紅、練習(xí)這樣的步驟進(jìn)行，看似每個(gè)字教得扎扎實(shí)實(shí)，其實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一部分學(xué)生精力并沒(méi)有放到學(xué)習(xí)上，也就是說(shuō)教師講的內(nèi)容有一部分學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他是在被動(dòng)地聽(tīng)教師講，并且這種講解是比較無(wú)趣的，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)呢？小組合作學(xué)習(xí)也許會(huì)比教師講解好一些吧，如何操作呢？

《春雨的色彩》寫字教學(xué)是比較成功的。因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是第一次合作學(xué)習(xí)，所以要講清學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法：小組成員每人說(shuō)一個(gè)字，內(nèi)容是字的結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)。具體的語(yǔ)言交際：“你”字是左右結(jié)構(gòu)，“你”字這樣寫……我說(shuō)得對(duì)嗎？其他小組成員判斷對(duì)錯(cuò)，如果有錯(cuò)就說(shuō)：“你說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣……請(qǐng)改正?！比绻麤](méi)有錯(cuò)就說(shuō)：“你說(shuō)對(duì)了。”小組長(zhǎng)說(shuō)：“下面請(qǐng)××同學(xué)說(shuō)××字?！币来芜M(jìn)行。

本節(jié)課共進(jìn)行了三次合作學(xué)習(xí)，第一次很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)，用時(shí)比較長(zhǎng)，第二次找?guī)讉€(gè)小組示范學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指點(diǎn)，第三次全班小組再學(xué)習(xí)用時(shí)明顯縮短。

不論是什么樣的學(xué)習(xí)方式都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。在一年級(jí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)有以下好處：（1）一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很高，學(xué)什么都很快，學(xué)習(xí)時(shí)也很投入;（2）一年級(jí)學(xué)生很單純，對(duì)教師的信任度高，學(xué)習(xí)效率高;（3）由于是剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成其他固定的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)第一印象原則，學(xué)生會(huì)把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種正常的學(xué)習(xí)方式?？傊?，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力是可行的、必要的。

學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)是不相沖突的，一開(kāi)始可能有點(diǎn)慢，但當(dāng)學(xué)生真正掌握后課堂效率會(huì)大大提高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)率將達(dá)到90%以上，教師也可做到把課堂真正還給學(xué)生。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是非常重要的，甚至說(shuō)是關(guān)鍵的因素，評(píng)價(jià)越簡(jiǎn)單越易于操作，效果越好，比如口頭表?yè)P(yáng)，不用花費(fèi)金錢，也不會(huì)花費(fèi)教師多少時(shí)間，但需要教師細(xì)心觀察，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生或小組，持之以恒地不斷強(qiáng)化。

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔，但它以學(xué)生為主，教師為輔，有效地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力，它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。在新的課程理念指導(dǎo)下，沒(méi)有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，對(duì)學(xué)生一生是有積極意義的。

編輯 張珍珍