王文霞

（長治學院外語系，山西長治046011）

非英語專業(yè)學生語塊意識的培養(yǎng)

王文霞

（長治學院外語系，山西長治046011）

培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的語塊意識，可以幫助他們解決在詞匯學習方面所遇到的各種各樣的問題,提高教師的教學效果，增強學生語言輸出的準確性和流利性。文章結合教師在教學中的實際經(jīng)驗，針對如何培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的語塊意識提出了一些可行性建議。

語塊；非英語專業(yè)；意識培養(yǎng)

平常的英語教學中，大部分英語教師在講課文之前會按照課本上安排的詞匯來講解單詞，學生也會進行大量的單詞背誦。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生詞匯量非常大，語法知識也掌握的不錯，但是他們的交際能力并不好，說出來的句子也不夠地道，很多都是漢語式英語，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是學生在記單詞時沒有把它放在一定的語境當中、放在某一組塊當中。為了幫助學生解決這一問題，就要求教師在教學中應對學生進行語塊意識的培養(yǎng)。

一、語塊的概念和分類

（一）語塊的概念

根據(jù)Wary和Perkins(2000)，語塊是“一串預制的連貫或者不連貫的詞或者其他意義的單位，它整體存儲在人的記憶中，當它使用時可以直接的提取出來，不需要再進行語法生成和語法分析?！盵1]蔣宇紅(2008)“語塊是一種非常特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，它既可以包括復合詞、短語動詞、成語、固定搭配、慣用語等相對來說比較固定的組合，也可以包括其一邊或者兩邊可以打開的短語和句子框架?！盵2]

（二）語塊的分類

從形式上劃分，Nattinger和Decarrico把語塊主要分成了四種類型：其一是多詞詞匯（polywords）:它形式上是固定的并且是充當一個固定詞組來被使用的短語。比如“in a word,first of all,in a rush”等，這些多詞詞匯在使用時就可以像單詞一樣作為一個整體來使用。其二是一些慣用的表達式（institutionalized expressions）:主要指的是在記憶中整體存儲的一些語言結構，比如名人警句、諺語等形式。如Love me,love my dog;Failure is the mother of success;Seeing is believing等等。其三是一些短語限制語（phrasal constraints）:通常指的是形式上是半固定的，但可以進行填空的一些不是很長的語塊，這樣就可以生成許多語塊。如：as soon as,as long as,as well as,as far as等等。其四是句型框架（sentence builders）:是指先給某個句子提供一個整體框架，在這一語塊中可以插入其他的成分來完成整個完值的語義。如：I believe that;I felt that,It is a shame…等等[3]。

二、如何來培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的語塊意識

為了能夠充分的發(fā)揮語塊在詞匯記憶、詞匯習得以及詞匯使用中的作用，作為教師和學生都應該樹立較強的語塊意識，要逐漸改變詞匯的教授和學習的方法。下面就以《新視野大學英語讀寫教程》第二冊的課文為例，來探討一下如何在教學中培養(yǎng)學生的語塊意識。

（一）介紹語塊的理論知識

培養(yǎng)學生的語塊意識，首先要給學生講解語塊的定義是什么以及語塊的分類可以分成哪幾種。學生在平時掌握的大多是一些固定短語（詞匯表中例出的一些）。如第三單元出現(xiàn)的ups and down,work out,meet with,have nothing to do with,proceed to do sth等等。其實當知道語塊的分類時，語塊不只是局限于單詞表中例出的這些固定短語，比如課文中出現(xiàn)的being open with each other,avoid the mistake, in the expectation that,get married等等一些表達都可以歸納在語塊之中。

（二）找出課文中出現(xiàn)的語塊

當學生知道語塊的意義和分類之后，教師應要求學生在規(guī)定的時間內找出課文中所有的語塊。比如第三單元的課文共有21個自然段，教師可以以小組的形式來進行，要求學生來進行合作學習。三個自然段為一個小組，把學生分成七個小組來共同討論文中出現(xiàn)的語塊，然后讓每個小組派一個代表把他們討論的結果寫在黑板上，讓其他同學來判斷找的是否正確。另外，教師在講解時同時也要把語塊的分類再重新強調一遍，以加深學生的印象。比如在課文中學生能較容易發(fā)現(xiàn)的語塊有ups and downs，weaknesses and strengths,for a time,instead of,to start with,at our worst,proceed to quote等等。但是學生很難發(fā)現(xiàn)像My biggest worry is that…,I’m sure that…這樣的句型框架。另外，在文中的最后一句用到了“never too…to”結構，這也可以歸納在句型框架一欄中。比如我們常說的“活到老，學到老”就可以套在這一框架中，可以譯為“One is never too old to learn”。再比如“亡羊補牢，未為晚也”也可以套用這一句型“It is never too late to mend”等。因此教師在平時的上課中就要多加強調這類語塊，培養(yǎng)他們的語塊意識。

（三）進行語塊產(chǎn)出訓練

學生在文中找出大量語塊的目的就是要在今后的學習中運用這些語塊，甚至可以把這些語塊用在翻譯和寫作中。因此根據(jù)課文中找到的語塊，對學生進行語塊的產(chǎn)出練習是非常重要的。比如課文中出現(xiàn)了have nothing to do with這一語塊，就要對它加以練習。在第三單元的課后題中也出現(xiàn)了相關的練習題，以下將一一說明。如詞匯題第四題的句子：Mind your own business.My affairs have nothing to do with you;完型填空題中也有這樣的句子：Love had nothing to do with marriage.再比如“have reservations about”這些語塊學生們是不太容易發(fā)現(xiàn)的，教師在講解練習題時就要再三強調。比如課后第五題出現(xiàn)的句子：My dad had strong reservations about my marriage to Will,but at least she was there;再比如要求把“我對你的說法的真實性有些保留看法”這句話譯為英文就要用到這一語塊，它可譯為“I have some reservations about the truth of your claim”。最后再舉一個例子，這一單元出現(xiàn)的“never too…to”是要求學生掌握的重點，課后練習題專門在句子結構這一部分加以練習，并且在翻譯題中也再次出現(xiàn)，因此教師在授課時也要不斷的重復強調，學生經(jīng)過反復的練習就可以把這一語塊很好的掌握。

（四）通過背誦課文增強學生語塊意識

國內著名學者丁言任和戚焱（2005）指出：“恰當?shù)倪\用語塊能夠有助于提高選詞的地道性和交際的流利性；相對于語法來說，學習者使用語塊的能力和英語寫作成績與英語口語成績存在有更加顯著的相關性?！盵4]因此，在大學英語中，教師應該給學生提供一些最基本的語塊，然后讓學生進行大量的背誦。通過背誦，學生就會慢慢學會分析句子中出現(xiàn)的一些語法規(guī)則。當背誦達到一定的量之后，學生就會在日?？谡Z、翻譯、寫作以及聽力中運用這些目的語，從而提高英語表達的地道性和流利度。比如教師在要求學生背誦第一單元第四段這段文章時，教師首先要讓學生把相關的語塊找出來并寫在黑板上。如這一段出現(xiàn)的語塊有：for example, ritualinteraction,gowith,insuchrelaxed surroundings,extended small talk,much less,develop a sense of trust,rather than,tick in our inner ear等等。學生就可以把這些語塊看作提示詞，他們就能很快的把那一整段話背下來。通過背誦最終的目的就是讓學生能使用這些總結出來的語塊來進行很好的口語和書面表達。

三、結論

在今后的教學中，教師應該引導學生把語言中所存在的語塊整體儲存在記憶中，當他們使用時就可以直接提取，不需要再進行語法生成和分析，這也將會在很大程度上提高學生輸出語言時的準確性和流利性。因此，語塊意識的培養(yǎng)是非常重要的，只有學生有了這一意識之后，語塊教學才能順利地進行下去。

［1］Wray,A.&R.Perkins.The functions of formulatic language:An integrated model［J］.Language& Communication,2000,(20):1-28.

［2］Nattinger,J.&S.Decarrico.Lexical phrases and language teaching［M］.Oxford:Oxford University Press,1992.

［3］蔣宇紅.詞匯教學促進英語學習者口語交際的實證研究［J］.國際關系學院學報，2008，（3）：86-90.

［4］丁言仁,戚焱.背誦課文在英語學習中的作用［J］.外語界,2001,(5):58-65.

（責任編輯 郭佳）

Wang Wen-Xia
（Department of Foreign Languages Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

H319.34

A

1673-2015（2015）04-0072-03

山西省哲學社會科學課題“大學英語寫長法下單元主題語塊嵌入與聽說能力的相關性研究”。

2015—03—07

王文霞（1978—）女，山西陵川人，碩士研究生，主要從事英語語言文學研究。