栗香翠，郭佳

（長治學(xué)院外語系，山西長治046011）

新建本科院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)研究
——以長治學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革為例

栗香翠，郭佳

（長治學(xué)院外語系，山西長治046011）

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)在一定程度上適應(yīng)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需求，能有效解決目前高校在校生英語水平需求參差不齊的尷尬局面。本研究以長治學(xué)院為例，分析了英語分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀并得出一些啟示。結(jié)果顯示：分級(jí)教學(xué)在新建本科院校中取得了一定的成效，但在實(shí)際的教學(xué)過程中也存在不可避免的問題。文章旨在通過此研究起到拋磚引玉的作用,對(duì)其他高校的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)起到一定的參考作用，從而進(jìn)一步推進(jìn)高校的英語分級(jí)教學(xué)。

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)；語言輸入假說；i+1理論；形成性評(píng)估；終結(jié)性評(píng)估

教育部高教司《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出“各高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類，根據(jù)其不同英語水平實(shí)施分級(jí)教學(xué)。使低水平的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間達(dá)到課程的基本教學(xué)要求，而高水平學(xué)生達(dá)到要求的同時(shí)，在有條件的情況下進(jìn)一步提高他們的聽說讀寫譯各方面能力，使其英語綜合應(yīng)用能力上一個(gè)更高的臺(tái)階”[1]。隨著高校教育方針從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的轉(zhuǎn)變，各高校大量進(jìn)行擴(kuò)招，越來越多的人有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)接受教育，但隨之而來的狀況是：來自全國各地學(xué)生的英語水平參差不齊，特別是對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來講，進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生主要參考其專業(yè)成績，他們的英語成績往往懸殊很大。分級(jí)教學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，使不同水平的學(xué)生各自得到應(yīng)有的發(fā)展，不同程度地提高了各自的英語水平，有效地解決了高校里不同層次學(xué)生需求不一的尷尬局面。

一、分級(jí)教學(xué)

（一）分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵

分級(jí)教學(xué)是指教學(xué)工作者參照教學(xué)大綱要求，以學(xué)生的不同認(rèn)知能力和水平為依據(jù)，把學(xué)生分為好、中、差等不同級(jí)別來開展不同的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同的評(píng)估手段，最終使不同層次學(xué)生的英語語言水平在各自能力范圍內(nèi)都得到相應(yīng)的提高，以此實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)目的[2]。

（二）分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是應(yīng)我國英語教育教學(xué)改革的要求，緊跟向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的趨勢，其重要的理論依據(jù)是美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說（the Input Hypothesis），該假說中的i+1輸入理論作為重要的理論引導(dǎo)我國大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的始終，該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者習(xí)得語言，必須要先獲得足夠量的可理解性語言輸入（comprehensible）。公式i+1即為可理解性的語言輸入：其中i是指每個(gè)語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，而1則指在學(xué)習(xí)者獲得語言輸入時(shí)，略高于語言學(xué)習(xí)者目前水平的語言材料[3]。此理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言時(shí)，對(duì)語言輸入的信息量要適質(zhì)適量，如果語言輸入材料過多或過難，即i+2的狀態(tài)時(shí)，就致使學(xué)習(xí)者無法消化，達(dá)不到很好的學(xué)習(xí)效果；同樣如果在語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者所獲得的語言輸入信息多少或其輸入語言水平接近或甚至低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者即處于吃不飽的狀態(tài)，也不可能獲得可理解性語言輸入，難以收到較好的語言學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)過程中要遵循學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知規(guī)律，使其在習(xí)得語言的過程中逐步實(shí)現(xiàn)從“i”階段到“i+1”階段的語言知識(shí)過渡（Krashen1982；1985）[4][5]。當(dāng)教師面對(duì)參差不齊、不同英語水平的學(xué)生時(shí)，采取一刀切、大包攬、統(tǒng)一的英語教學(xué)方法肯定無法使學(xué)生的英語水平得到合理、充分的提高。對(duì)其實(shí)施分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)對(duì)其輸入一定量的可理解性語言輸入，可使不同水平的學(xué)生都能最大化地提高自己的英語語言水平。

二、長治學(xué)院英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

國內(nèi)較早實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)的是于1985年就開始實(shí)施的上海交通大學(xué)，該校在分級(jí)教學(xué)方面取得了良好的教學(xué)效果，這對(duì)國內(nèi)其它高校該校起到很好的典范作用[6]。長治學(xué)院自2014年9月首次在非英語專業(yè)新生中實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)，分級(jí)教學(xué)在全國很多高校已開始實(shí)施，但在山西新建本科院校中長治學(xué)院是第一所開始實(shí)施的院校，因此對(duì)該校分級(jí)教學(xué)的研究對(duì)其他同類院校具有一定的借鑒和參考作用。

(一)分級(jí)原則

1、分級(jí)依據(jù)和層次

按照學(xué)生高考成績或在新生入學(xué)初統(tǒng)一進(jìn)行英語水平測試，以系為單位、按既定比例分別編入A、B、C三個(gè)等級(jí)，任課教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。

2、層次比例和劃分方法

以系為單位，按成績由高到低排列，學(xué)生總?cè)藬?shù)的25%編入A級(jí)班，依次B級(jí)班為總?cè)藬?shù)的45%，C級(jí)班為總?cè)藬?shù)的30%（音體美三個(gè)專業(yè)學(xué)生直接按C級(jí)班開展各項(xiàng)教學(xué)工作。如上述學(xué)生卻又成績優(yōu)異者欲進(jìn)入A級(jí)或B級(jí)班學(xué)習(xí)，可向所在系、教務(wù)處逐級(jí)申請(qǐng)，由教務(wù)處統(tǒng)一進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者跨系編入相應(yīng)的級(jí)班）。

各系同屆學(xué)生中只設(shè)一個(gè)C級(jí)班，對(duì)于人數(shù)少的系別，不再開設(shè)C級(jí)班。具體分級(jí)方法如下：

第一、新設(shè)立的系部分級(jí)：若一屆僅有2個(gè)行政班級(jí)，依照成績依次只劃分出一個(gè)A級(jí)班（總?cè)藬?shù)的45%）和一個(gè)B級(jí)班（55%）。

第二、一屆招收學(xué)生數(shù)在260人以內(nèi)的系別，按一定比例分A、B、C三個(gè)級(jí)別。具體比例為一個(gè)A級(jí)班（25%），最多2個(gè)B級(jí)班，一個(gè)C級(jí)班。

第三、一屆招收學(xué)生數(shù)在260人以上的系別，設(shè)2個(gè)A級(jí)班，2個(gè)或2個(gè)以上B級(jí)班，一個(gè)C級(jí)班。

（二）升降級(jí)規(guī)定

升級(jí)制度是參照學(xué)生的期末成績決定是否升入上一級(jí)別。每學(xué)期允許同一層級(jí)別總?cè)藬?shù)的5%升入上一分級(jí)。不允許跨越升級(jí)，即不能從C級(jí)直接升入A級(jí)。

相反，凡在本層次的級(jí)班里缺課、超出學(xué)校管理規(guī)定、期末考試不及格者，有其一者下學(xué)期自動(dòng)降到下一個(gè)級(jí)班，不及格者參加下一級(jí)班補(bǔ)考。

（三）課程設(shè)置和教學(xué)安排

大學(xué)英語課程由四個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容組成，均為必修。前三個(gè)學(xué)期全部按照分級(jí)教學(xué)大綱開展教學(xué)，周學(xué)時(shí)為4，每周分配2學(xué)時(shí)進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，剩下2學(xué)時(shí)用以聽力和口語訓(xùn)練（單雙周循環(huán)）；最后一學(xué)期的后續(xù)課程選課僅在A、B級(jí)學(xué)生中開設(shè)，C級(jí)學(xué)生仍使用原教材順延教學(xué)。

三、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的啟示

（一）大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的分級(jí)依據(jù)

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)首先要對(duì)不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，但對(duì)于分級(jí)的依據(jù)和采用的方法各個(gè)高校有所不同，長治學(xué)院由于是首次實(shí)施分級(jí)教學(xué)，本學(xué)期姑且采用新生的高考成績作為分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，以成績由高到低以此分為三個(gè)級(jí)別班。縱覽全國其他高校分級(jí)的依據(jù)：各高校采用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，寧波大學(xué)的分級(jí)是根據(jù)新生的高考成績；蘇州大學(xué)、山東大學(xué)等為學(xué)生專門進(jìn)行了分級(jí)考試；湖南大學(xué)讓新生入學(xué)后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)機(jī)考，以此測試成績對(duì)新生進(jìn)行分級(jí)，這種省時(shí)省力又準(zhǔn)確公正的分級(jí)考試方式不失為今后的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供改革的方向[7]。在對(duì)隨機(jī)抽取本校分級(jí)學(xué)生并對(duì)其訪談中表明：大多數(shù)學(xué)生希望能結(jié)合高考成績和入學(xué)分級(jí)考試，這樣更能體現(xiàn)出分級(jí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和公平性，因?yàn)閷W(xué)生中不乏存在著高考英語發(fā)揮失常，不能真正體現(xiàn)其英語水平。胡萍萍[7]對(duì)浙江師范大學(xué)428名學(xué)生的調(diào)查中顯示：近90%的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)應(yīng)結(jié)合高考成績和入學(xué)分級(jí)考試成績共同作為依據(jù)。單香珍[8]等也指出分級(jí)教學(xué)中應(yīng)參考高考成績，通過學(xué)生的摸底考試來制定分級(jí)方案。這樣做能有效地避免偶然性，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地進(jìn)行分級(jí)分班。

（二）分級(jí)教學(xué)中升降級(jí)管理制度

長治學(xué)院在分級(jí)教學(xué)中也實(shí)行了動(dòng)態(tài)的學(xué)期分級(jí)制，根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的期末成績和日常表現(xiàn)可進(jìn)行相應(yīng)的升級(jí)或降級(jí)，其中升級(jí)制度是按照學(xué)生期末成績來評(píng)判，成績好的學(xué)生可以按一定比例進(jìn)入高一級(jí)的級(jí)班學(xué)習(xí)。這種單一的測評(píng)依據(jù)不免會(huì)使學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)和成績。這就需要教師不僅在教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的測評(píng)也需要有一個(gè)全面、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系。教師應(yīng)采用形成性評(píng)估(formative assessment)和終結(jié)性評(píng)估(summative assessment)相結(jié)合的評(píng)估體系方式。形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及從中所反映出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度等方面的發(fā)展做出評(píng)估，多采用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、課后作業(yè)評(píng)定、課外項(xiàng)目參與、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、平時(shí)測驗(yàn)等形式。終結(jié)性評(píng)估是評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，大多采用期末測試的形式。比如胡萍萍[8]對(duì)浙江師范大學(xué)8個(gè)B級(jí)實(shí)驗(yàn)班采用了不同于其他級(jí)別班級(jí)的評(píng)估體系，并結(jié)合了形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種方式，即網(wǎng)絡(luò)在線測試成績（10%）、口語和平時(shí)成績（各15%）和期末成績（60%）。教師不僅要結(jié)合這兩種評(píng)估方式，而且要根據(jù)各級(jí)別的學(xué)生特點(diǎn)采取不同形式的結(jié)合測評(píng)方式。形成性評(píng)估的主體主要是各級(jí)班的任課老師，不同級(jí)班的任課老師在對(duì)學(xué)生形成性評(píng)估過程中又不可避免地存在著自己很大的主觀意識(shí)，有很大的彈性。所以教師要盡量做到客觀、準(zhǔn)確。

（三）學(xué)生的日常管理

經(jīng)過一學(xué)期的分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：分級(jí)教學(xué)使傳統(tǒng)的自然班授課改為分級(jí)班授課，學(xué)生之間的溝通相對(duì)變少，大部分學(xué)生只有在上英語課的時(shí)候相見，這樣學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的相互交流也相應(yīng)變少。同時(shí)原有自然班的學(xué)生干部已無權(quán)對(duì)新班級(jí)實(shí)行管理，使學(xué)生往往趁機(jī)遲到、曠課等發(fā)生違規(guī)的現(xiàn)象。特別是對(duì)于非音體美重新組成的C級(jí)班學(xué)生來說，他們本來就對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高。這樣不僅影響學(xué)生間的學(xué)習(xí)興趣，也影響教師的講課情緒，出現(xiàn)惡性循環(huán)，從而降低教學(xué)效果。因此授課教師要不斷加強(qiáng)對(duì)級(jí)別班級(jí)的管理，可以自己為班級(jí)任命相應(yīng)的班干部，在英語課堂把分級(jí)班級(jí)轉(zhuǎn)換成自然班的形式，使他們?cè)谶@個(gè)英語分級(jí)班里各司其職。除此之外，針對(duì)各分級(jí)班的學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革形式，滿足了個(gè)體需求，為學(xué)生提供一個(gè)平等競爭的平臺(tái)，同時(shí)能合理、有效地整合師資力量，有效推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革步伐。長治學(xué)院的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)才剛剛實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，還處在實(shí)驗(yàn)摸索階段，盡管有國內(nèi)很多兄弟院校的典范參考，但實(shí)際實(shí)施起來依然存在很多具體問題。對(duì)該校的分級(jí)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究并對(duì)不足之處試圖提出一些建議，希望能對(duì)其他還未實(shí)施分級(jí)教學(xué)的同類院校起到一定的參考作用，進(jìn)一步地推進(jìn)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。

［1］邵永真.《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂說明［J］.外語教學(xué)與研究,1999,(1):28-30.

［2］王曉梅，彭靈芝.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論與時(shí)間探討［J］.經(jīng)濟(jì)師,2007，(9):143-144.

［3］李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的語言輸入［J］.山東外語教學(xué)，2001，（1）：54-58.

［4］Krashen,S.D.1982.PrinciplesandPracticein SecondLanguageAcquisition［M］.Oxford: Pergamon.

［5］Krashen,S.D.1985.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman.

［6］劉小權(quán).關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的再思考［J］.科技信息，2011,（13）：208-209.

［7］胡萍萍.關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(3):108-112.

［8］單香珍，莊麗.談分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002,（2）：107-108.

（責(zé)任編輯 郭佳）

LI Xiang-cui，Guo Jia
（Department of Foreign Language Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

H319

A

1673-2015（2015）04-0068-04

山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新建地方本科院校的大學(xué)英語改革研究”（GH13116）；山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語學(xué)生聽說能力培養(yǎng)研究”。

2015—05—11

栗香翠（1980—）女，河南林州人，講師，碩士，主要從事跨文化語用學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)與研究。