梁彥菊

新的教學(xué)理念主張學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主性探索的過程。在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教師的當(dāng)務(wù)之急。本文就自己多年的教學(xué)實踐，分享在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)并不是教師機(jī)械地把知識傳授給學(xué)生，而首先是教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的態(tài)度很大程度上取決于他對教師的態(tài)度?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須建立起和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在寬松、愉悅的情境下積極地去探索、去思考，以收到最佳的教學(xué)效果。

在我多年的教學(xué)生涯中，從未把“師道尊嚴(yán)”帶進(jìn)過課堂，因為我知道中國幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”缺乏和諧民主的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動的、消極的，他們的好奇心、自主性和創(chuàng)造性很容易被扼殺。我非常信奉“親其師而信其道”這句名言，在教學(xué)過程中，我謹(jǐn)遵《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把學(xué)生放在首位，時時處處為學(xué)生著想，以實現(xiàn)“愛學(xué)生、尊重學(xué)生”這一新的教學(xué)理念，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識。例如：在教學(xué)《分類與整理》一節(jié)時，我走上講臺的第一句話就是“同學(xué)們，今天老師要送給你們每個人一份禮物，什么禮物呢？就是小朋友們都非常喜歡的“小貼畫”，課堂氣氛馬上活躍起來。接著，我繼續(xù)誘導(dǎo)：“老師有一個請求，就是你們拿到‘小貼畫以后，要按照圖案的不同而擺成一排一排的或是一列一列的。”學(xué)生們動手操作的激情被我完全點燃了，他們高興地給‘小貼畫進(jìn)行了分類?？粗麄兊慕茏鳎遗d奮地宣布：“同學(xué)們，你們真聰明，也很能干，給小貼畫排隊都排對了，像你們剛才那樣把同一類東西放在一起就叫分類，這就是我們今天要學(xué)會的本領(lǐng)?！睂W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了他們，自主學(xué)習(xí)就這樣自然而然地開始了。

二、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力

為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)方法，就猶如交給了學(xué)生打開知識大門的鑰匙。因此教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等活動去理解、去感悟，提高他們的空間想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，指導(dǎo)預(yù)習(xí)應(yīng)遵循“扶——放”原則。如教學(xué)“加減基本應(yīng)用題”時，我是這樣引領(lǐng)學(xué)生的：

（一）理解題意：在指導(dǎo)學(xué)生讀題時，對題中關(guān)鍵性的詞語“一共”、“還?！钡忍嵝褜W(xué)生要引起注意，讀題后，要求學(xué)生能回答題目中說的是什么事？它告訴我們什么？讓我們求什么？通過一段時間的訓(xùn)練，最終使學(xué)生能獨(dú)立地理解題意。

（二）分析數(shù)量關(guān)系：眾所周知，理解數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的首要任務(wù)，只有掌握了應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，才能正確地選擇算法。我們知道，在求總數(shù)的加法應(yīng)用題和求剩余的減法應(yīng)用題中，經(jīng)常會有“一共”、“還剩”等詞，學(xué)生很容易把“一共”與加法、“還剩”與減法緊緊地聯(lián)系在一起，為了排除孩子們的這種思維定式，我就帶領(lǐng)學(xué)生解答一些沒有“一共”和“還?！钡念}目。經(jīng)過這樣的幾次指導(dǎo)后，學(xué)生們就會拋棄“框架”的束縛，走上創(chuàng)新思維的道路。

三、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

實踐證明：通過學(xué)生直觀操作來研究數(shù)學(xué)規(guī)律，既可以讓學(xué)生掌握解決問題的方法，又可以讓他們在主動的探索過程中發(fā)揮其主體作用。例如：在教學(xué)《分類與整理》時，課前，我先為學(xué)生準(zhǔn)備好了與課本例題相同的氣球卡片。課上，我首先讓學(xué)生觀察這些氣球有什么不同，當(dāng)他們答出形狀和顏色不一樣之后，我就讓他們把手中的氣球卡片按照“形狀”和“顏色”兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)給氣球分別分類，再把不同的結(jié)果整理出來。在整個的教學(xué)過程中，我的“教”不是一味地“授課”，而是學(xué)生在一次次的動手操作與自我發(fā)現(xiàn)中掌握新知識，同時也掌握一種可貴的學(xué)習(xí)方法——動手操作與發(fā)現(xiàn)新知。

數(shù)學(xué)來源于生活，是一門具有廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而促使學(xué)生自主自愿地投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，我組織學(xué)生搞了一個“開辦小小超市”的游戲活動。我先把課前標(biāo)好價格的書本、鉛筆、橡皮和玩具等放到講桌上，再把用紙片做成的各種面值的人民幣分到學(xué)生手中，然后請一名學(xué)生到前邊扮演“售貨員”賣東西，其他學(xué)生當(dāng)“顧客”準(zhǔn)備好付錢的方法。在有趣的“買”與“賣”活動中，把認(rèn)識和使用人民幣有機(jī)地結(jié)合起來，從而引發(fā)學(xué)生親近數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)，在學(xué)用結(jié)合上有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

總之，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個至關(guān)重要的問題，作為一名“傳道授業(yè)解惑”的教師，我們就應(yīng)該對學(xué)生負(fù)責(zé)，盡自己最大的努力，通過多種渠道、運(yùn)用多種方法去營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積極尋求生動、變化的教學(xué)模式，采用鼓勵和賞識的教育策略，給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點體驗成功的快樂，最大限度地促進(jìn)他們的自主發(fā)展。

【作者單位：石家莊市鹿泉區(qū)寺家莊鎮(zhèn)南降壁小學(xué) 河北】