鄒成銀

閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學(xué)，研究閱讀教學(xué)。隨著課程改革的逐步深入與推進(jìn)，拓展性閱讀逐漸成為語文教師在語文教學(xué)和教研中倍受關(guān)注的話題。它不但能開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會奠定良好的基礎(chǔ)，可見積極開展拓展性閱讀對課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣把拓展閱讀融入文本學(xué)習(xí)的主干線上來，讓它真正為語文教學(xué)添磚加瓦呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、課前搜集資料，激發(fā)閱讀興趣

古人說，“詩言志，詞言情”。其實(shí)，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學(xué)語言，就必須注重情感因素的激發(fā)，但因文本資料有限，學(xué)生很難體會到作者的情感，而情感是推動審美創(chuàng)造活動的動力，閱讀教學(xué)應(yīng)以情感去激發(fā)學(xué)生情感。因此在教學(xué)中應(yīng)做好課前資料的搜集，豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，增強(qiáng)語感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，為更好地步入作者的內(nèi)心世界作鋪墊。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《司馬遷》一文時，為了讓學(xué)生更好地理解司馬遷忍辱負(fù)重的高貴品質(zhì)，更好地體會他“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的英雄氣概，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平有一定的認(rèn)識。因此我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集到有關(guān)司馬遷受酷刑的資料（圖片、故事、生平等）。當(dāng)這些多個角度的不同資料匯到一處時，就讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識了一個有血有肉的人物的形象了。在這些豐富的感知認(rèn)識之后，學(xué)生心里就留下了對人物的充滿個性化的理解，留下了更想走進(jìn)人物的興趣沖動。

二、課中拓展閱讀，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

“讀書百遍，其義自見?！狈磸?fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，然而有時就文字來理解文字，學(xué)生很難感同身受，這時乘勢補(bǔ)充相關(guān)的拓展資源，能很好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，深化課堂教學(xué)。因?yàn)橥卣官Y源呈現(xiàn)給學(xué)生的是另一個信息，另一種認(rèn)識，另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展材料時，不同角度的信息會互相滲透、互相補(bǔ)充，學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通，文本解讀也因此更準(zhǔn)確，更深入。

如在教學(xué)《司馬遷》一文第三自然段：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！睂W(xué)生就文字理解很難體會到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。因此，我借助拓展補(bǔ)充資料，讓學(xué)生來介紹了解“酷刑”、“李陵事件”，再通過語言渲染，引導(dǎo)激情，帶學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，反復(fù)誦讀，體會悲憤，讓學(xué)生感悟得到步步升華。這樣以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在教學(xué)中形成了合力，鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力，有效地讓學(xué)生理解課文的重、難點(diǎn)。

三、課后順學(xué)引導(dǎo)，鋪架閱讀橋梁

“溫故而知新。” 學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的開端。要在授課的結(jié)尾處留給學(xué)生相關(guān)的課外閱讀作業(yè)，從課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，以確保學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的語匯，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如在學(xué)完課文《黃山奇松》之后，我把自己精心設(shè)計(jì)的有關(guān)樹木的好詞佳句和美文的手抄報(bào)給學(xué)生，并給充足的時間進(jìn)行拓展延伸。又如教李白的《黃鶴樓送別》后，我再讓學(xué)生找一找關(guān)于送別的詩，來體會作者的依依惜別之情，讓學(xué)生在課外反復(fù)品讀。這樣豈不是錦上添花？

我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。擴(kuò)大閱讀量是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。

課后拓展可以是各種類型的（遷移性拓展、補(bǔ)充性拓展、比較性拓展），目標(biāo)指向也更廣闊，既可以是單純的豐富積累，又可以遷移、比較、積累等并存，可以是“人文感悟”，也可以是“語文感悟”，或兩者并重。由于課后拓展性閱讀可以是在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，也可以是課外，這對設(shè)計(jì)拓展性閱讀的教師提出了更高的要求，既要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要保證學(xué)生正確的價(jià)值取向；既要有明確的教學(xué)目標(biāo)定位，又要保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

四、多元化拓展閱讀，提高體驗(yàn)感悟能力

現(xiàn)如今，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還應(yīng)注重拓展閱讀的多元化，重視多元化閱讀類型的加入，讓學(xué)生的閱讀信息達(dá)到全面性發(fā)展的目的。而伴隨著信息化社會進(jìn)程的腳步加快，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，也為學(xué)校教育提供了更多的便利。如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術(shù)，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內(nèi)容，能強(qiáng)烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡(luò)電子閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達(dá)到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其他閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展。要通過“屏幕閱讀”來拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。

總而言之，在素質(zhì)化教育理念日益盛行的今天，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的拓展閱讀。良好的拓展性閱讀，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其思維空間的發(fā)散與拓展，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識與能力。因此，小學(xué)語文教師必須不斷思考與探索，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)的高效性，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的提升做出自己的貢獻(xiàn)。

【作者單位：漣水縣徐集鄉(xiāng)中心小學(xué) 江蘇】