劉雨潔

教學(xué)難點(diǎn)，是在教學(xué)過(guò)程中，教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。往往是這部分的教學(xué)內(nèi)容，最終會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。造成教學(xué)難點(diǎn)的成因一般有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與教學(xué)內(nèi)容間距離較大

學(xué)生從初中升入高中的時(shí)候便存在差異。學(xué)生知識(shí)水平的參差不齊對(duì)教師的教學(xué)便帶來(lái)了一定的難度。學(xué)生的知識(shí)水平往往停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)階段，認(rèn)為掌握知識(shí)點(diǎn)就能在考試中獲得較好的成績(jī)，而高中的英語(yǔ)教材不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更注重對(duì)學(xué)生各方面的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力與教材所要求的認(rèn)知能力之間的差距較大

認(rèn)知能力包括注意力、觀察力、思維力和想象力等等。提供給學(xué)生的教材對(duì)學(xué)生有一個(gè)起碼的認(rèn)知能力的要求。如果這個(gè)要求與學(xué)生自身的認(rèn)知能力差異較大，則會(huì)成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教材要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和概括能力，在閱讀中能夠迅速準(zhǔn)確地把握文章結(jié)構(gòu)以及段落大意，這往往是學(xué)生欠缺的。

3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的重視程度的差距較大

現(xiàn)行高中教育主要是為高考服務(wù)的，無(wú)論是學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，還是家長(zhǎng)對(duì)高中學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，就連社會(huì)、學(xué)校和政策導(dǎo)向都無(wú)一不在承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。然而在大多數(shù)學(xué)生的眼中，英語(yǔ)學(xué)科的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)學(xué)科以及其他理科學(xué)科。學(xué)生愿意在英語(yǔ)學(xué)科上花的時(shí)間越少，老師教學(xué)的壓力就會(huì)越大。

在對(duì)高三的學(xué)生的訪談中，學(xué)生大多反映所學(xué)的課本難度并不大，但是與考試內(nèi)容相比存在較大差異。如果難度值是十分的話，學(xué)生給出的教材難度大概在5-6分之間而他們認(rèn)為考試的難度大概在9-10分之間。對(duì)于教材與試卷難度之間的跨度，他們認(rèn)為只有通過(guò)不斷的做題才能彌補(bǔ)。當(dāng)被問(wèn)到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生反映的大多屬于知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題。例如學(xué)生覺得英語(yǔ)中的從句是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閺木浣Y(jié)構(gòu)不符合母語(yǔ)的規(guī)律，這是兩種語(yǔ)言上的差異。對(duì)于這種差異，他們認(rèn)為只能通過(guò)做題以及背誦的方式來(lái)解決。而當(dāng)被問(wèn)到是否可以選擇通過(guò)多閱讀的方式來(lái)熟悉從句的表達(dá)方式和具體用法時(shí)，學(xué)生普遍反映出根本沒有時(shí)間或者不知道怎么選擇讀物這樣的問(wèn)題。學(xué)生不能意識(shí)到理解從句，學(xué)會(huì)從句要從語(yǔ)言本身入手，而這也成為老師教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。而教師在努力培養(yǎng)這方面能力的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)不在意或者不知情，覺得繁瑣沒有意義，還不如多背幾個(gè)單詞有實(shí)際意義，卻忽略了最重要的能力培養(yǎng)。

在進(jìn)行對(duì)教師的訪談中，多數(shù)教師反映學(xué)生花在英語(yǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，這成為教師有效教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生沒有時(shí)間理解和記憶，教師只能通過(guò)布置作業(yè)的方式才能讓學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)。學(xué)校的政策導(dǎo)向偏重理科的學(xué)習(xí)，文科類的學(xué)科，比如語(yǔ)文和英語(yǔ)，就會(huì)受到學(xué)生的“冷落”。不僅學(xué)生的時(shí)間分配上不合理，部分教師也認(rèn)為英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，更應(yīng)該注重語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)。教學(xué)中的許多內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐，最后也只能淪為“空談”。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，最重要的是語(yǔ)言的交流而非考試，高考中并未出現(xiàn)類似翻譯這樣的題型可以考察學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，也沒有類似意譯這樣的題型可以考察學(xué)生是否能夠正確理解并用自己的話表達(dá)的能力。

在訪談中，大部分高中英語(yǔ)教師提到在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)授課幾乎是不可能的。一部分的原因是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校從初中開始就在英語(yǔ)課上用中文教學(xué)。學(xué)生沒有英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在高中進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)很困難。另一方面的原因則是高考英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)如果用英語(yǔ)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生誤解。如果用全英文的授課方式，在講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候必然需要使用大量的閱讀鋪墊以及歸納闡釋的方法，可是高中英語(yǔ)教學(xué)并不允許老師花費(fèi)如此大量的時(shí)間，學(xué)生希望老師用最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)大量的做題去鞏固。學(xué)生的知識(shí)的要求僅僅是分?jǐn)?shù)的要求，從而淡化了對(duì)思想的提升，對(duì)英語(yǔ)思維能力的提升。多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)充足的情況下對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是沒有問(wèn)題的，但是著力培養(yǎng)學(xué)生的人為素質(zhì)卻成為當(dāng)下高中英語(yǔ)教師思考的新的教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)依然停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)層面的教學(xué)，而老師們無(wú)一不想尋找創(chuàng)新的教學(xué)法提高學(xué)生的英語(yǔ)能力?？墒敲鎸?duì)現(xiàn)實(shí)的情況，教師們往往只能放棄自己的想法。老師們反映說(shuō)如果沒有考試，我們就可以自由發(fā)揮自己的課堂。可是無(wú)奈的是，教育最終依然是為考試服務(wù)的。在如今這樣一個(gè)教育價(jià)值扭曲的情況下，如何讓學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)群體意識(shí)到英語(yǔ)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)該放到英語(yǔ)能力的培養(yǎng)上。如今的四川英語(yǔ)高考，閱讀占到了80分，寫作占35分，顯然旨在提高學(xué)生的讀寫能力?？墒亲詮?008年汶川大地震后，四川高考再也沒有考過(guò)聽力，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)能力的“短板”。同時(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生聽說(shuō)能力極為欠缺。而真正要將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，用于交流的時(shí)候，聽說(shuō)能力才是至關(guān)重要的。

因此，在當(dāng)今英語(yǔ)教育價(jià)值觀扭曲的情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力成為多數(shù)教師思考的新的教學(xué)難點(diǎn)。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)）的理解，如何在重理偏文的學(xué)校中讓英語(yǔ)學(xué)科“頑強(qiáng)地“存活下來(lái)，如何讓學(xué)生在成堆的作業(yè)中抽出時(shí)間實(shí)踐英語(yǔ)等等問(wèn)題將成為高中英語(yǔ)教師亟待解決的“教學(xué)難點(diǎn)”。