張志耀

【摘 要】根據(jù)學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)安排，我學(xué)區(qū)教師要嘗試用“活動單”導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，初步接觸心中有些惶恐，有些茫然不知所措。數(shù)學(xué)學(xué)科一向給人的感覺都是枯燥乏味的，那么新課堂模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)又將會是怎樣的一種情景呢？“活動單”導(dǎo)學(xué)模式又將會給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來怎樣的效應(yīng)呢？教師由原先的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐I(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，給教學(xué)帶來了清新的空氣。但學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。簡言之，在新教材的實(shí)施過程中，給我最大的感受是相輔相成的改變，即：教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對學(xué)生的評價方式也改變了。

【關(guān)鍵詞】“活動單”導(dǎo)學(xué)模式 ? ? 自學(xué)能力 ? ? ?興趣

“活動單”導(dǎo)學(xué)模式最主要是師生角度的轉(zhuǎn)變，其次我認(rèn)為最煩的應(yīng)該是活動單的制作，因?yàn)榛顒訂沃卦诨顒?，活動是課堂教學(xué)的靈魂。通過學(xué)生的“動”使課堂“活”起來，讓學(xué)生在活動中求得真知?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”還要注重這個“單”，它是“導(dǎo)學(xué)”的方案，學(xué)生在“單”的引導(dǎo)下知道自己該做什么、怎么做，然后他們會按照一定的順序完成各個活動。在“活動單導(dǎo)學(xué)”過程中，我以“創(chuàng)設(shè)情境—巡視指導(dǎo)—評價、追問—總結(jié)評定”體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，學(xué)生以“自主學(xué)習(xí)、合作交流、成果展示—組內(nèi)、間交流—反饋檢測”體現(xiàn)自身的主體地位，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”要真正做到四個轉(zhuǎn)變：由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變、重“結(jié)果”向重“過程”的轉(zhuǎn)變、重“傳授”向重“指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變、重“模式化”向重“個性化”的轉(zhuǎn)變。在設(shè)計“活動單”時，我們要充分考慮課標(biāo)要求，重難點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力，使其具有可操作性，而且要有一定的教學(xué)機(jī)智，要考慮到活動中的一些變數(shù)，靈活機(jī)動地調(diào)整“單”，而不能被“單”套死?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”有以下幾個特點(diǎn)。

一、“活動單導(dǎo)學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂效率

活動單導(dǎo)學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂活動單導(dǎo)學(xué)，是教師在充分了解了學(xué)生情況、教材、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，把握教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。活動單為學(xué)生提出更加明確的要求、步驟和要點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能有步驟、有重點(diǎn)、有方法，在課堂上交流時學(xué)生更能充分地表述自己的想法，真正做到有的放矢?；顒訂蔚男问绞拐n堂容量加大，結(jié)構(gòu)更加緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師上課效率均得到明顯提高。

二、活動單導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與課堂的積極性

活動單導(dǎo)學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生“授之以漁”的目的，因?yàn)樗淖兞酥R的傳遞方法。以前數(shù)學(xué)知識的傳遞是經(jīng)過教師的再加工后直接灌輸給學(xué)生的，而活動單導(dǎo)學(xué)要求教師將知識整理后引導(dǎo)學(xué)生自己去吸收，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生參與的積極性與熱情更加高漲。同時，活動單導(dǎo)學(xué)通過教師進(jìn)行活動單問題的設(shè)置，讓學(xué)生積極思考，處理重、難點(diǎn)問題，運(yùn)用一些合作探究的方法，在討論的過程中讓學(xué)生去尋求問題的結(jié)論，并能讓學(xué)生感受到探究過程的快樂。真正做到讓學(xué)生輕松、快樂、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。

三、活動單導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

活動單導(dǎo)學(xué)的設(shè)計理念從知識梳理型轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究型，給學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。以往講課往往是將書上的知識點(diǎn)羅列在黑板上，對于重、難點(diǎn)老師就在講課過程中強(qiáng)調(diào)一下，學(xué)生對此記憶并不深刻，尤其是難點(diǎn)，教師只是總結(jié)出結(jié)論，致使學(xué)生并沒有通過所謂的教學(xué)難點(diǎn)而掌握解決此難點(diǎn)方法的目的;而導(dǎo)活動單通過自身問題的步步深入，引導(dǎo)學(xué)生掌握處理難點(diǎn)的方法，在自主探究的過程中不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

四、活動單導(dǎo)學(xué)充分達(dá)到分層教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)了因材施教

活動單導(dǎo)學(xué)的設(shè)置往往是從最簡單的自主學(xué)習(xí)部分開始，這適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，之后再針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入探究，這就鍛煉了部分有能力的學(xué)生。如此一來，活動單導(dǎo)學(xué)就滿足了教師分層教學(xué)的目的，讓學(xué)生在同一節(jié)課上依據(jù)學(xué)生自身能力掌握應(yīng)有的知識，同時增強(qiáng)了教學(xué)的雙向交流性。對于教師來說，在課堂上有了更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是對學(xué)困生的輔導(dǎo)。

新課改讓教室由教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)堂”。學(xué)生的樂學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)，教師的勤教、巧教讓古老樸實(shí)的“學(xué)堂”煥發(fā)活力，讓知識傳播變得不再艱難，只要師生齊心，用責(zé)任和能力完成知識的接力賽，就能演繹出輕松跨學(xué)習(xí)門檻的傳奇。

【參考文獻(xiàn)】

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