沈艷麗

摘要：結(jié)合當(dāng)前我省中、高職本科的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)中職與高職本科人才培養(yǎng)銜接、課程體系銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，探求解決中職與職業(yè)本科人才培養(yǎng)銜接的思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；中職；課程銜接；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）08-0071-02

一、中職與職業(yè)本培養(yǎng)銜接是大勢(shì)所趨

教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上的指出，全國(guó)近600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)丁程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。在培養(yǎng)模式上，職業(yè)本科院校將淡化學(xué)科、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%-80%。目前國(guó)家已經(jīng)“滲透”本科教育的職業(yè)化要求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育體系，明確勾勒出職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，而且對(duì)學(xué)術(shù)型和職業(yè)技能型本科的高等院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色等方面提出了要求，為職業(yè)本科院校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)定位提供了充分的政策依據(jù)。

遼寧省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中明確提出要逐步建立人才培養(yǎng)的立交橋，并具體提出了要開(kāi)展職業(yè)本科取向的教育試點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)教育與高等教育的溝通與銜接，搭建職業(yè)人才成長(zhǎng)“立交橋”。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，該省已經(jīng)把本科層次的職業(yè)教育納入到職業(yè)教育體系之中，并明確要改革辦學(xué)趨同化、辦學(xué)特色不鮮明、脫離行業(yè)企業(yè)實(shí)際的辦學(xué)現(xiàn)狀，突出職業(yè)取向的理念，把職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，為該省高校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)的改革指明了方向。職業(yè)型本科院校定位準(zhǔn)確與否，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式，關(guān)系到職業(yè)本科院校辦學(xué)的成敗。

二、中職與職業(yè)本科培養(yǎng)的銜接對(duì)策

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

培養(yǎng)人才是高校首要職能，按社會(huì)需求和技術(shù)應(yīng)用能力設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，這種人才不僅應(yīng)用性強(qiáng)，技術(shù)與技能性強(qiáng)，而且職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)。

中職本人才培養(yǎng)銜接的關(guān)鍵是培養(yǎng)日標(biāo)的銜接，培養(yǎng)H標(biāo)銜接需要中職、高等學(xué)校共同制定合理的人A培養(yǎng)方案，這是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段課程有效銜接的第一步。q1職教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)；中職不能跟普通中職一樣，本科也不能跟普教本科一樣。此外，還應(yīng)該體現(xiàn)層次上的差別，中職注重的是一技之長(zhǎng)，核心是培養(yǎng)實(shí)用、技能、操作型的人才；而本科教育的培養(yǎng)日標(biāo)則是高層次、應(yīng)用型、管理型的高級(jí)技術(shù)技能型人才，也就是直接培養(yǎng)崗位需要的高級(jí)技師、工程師之類(lèi)專(zhuān)業(yè)型的人才。以沈陽(yáng)工程學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)為例，工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在職業(yè)教育中的目標(biāo)定位如下：工程管理類(lèi)中職教育培養(yǎng)面向區(qū)域建筑領(lǐng)域，能施工、懂設(shè)計(jì)、會(huì)預(yù)算，適應(yīng)從事施工一線(xiàn)需要的施工員、造價(jià)員（預(yù)算員）、質(zhì)檢員、安全員、檔案員、監(jiān)理員等一線(xiàn)工作的高素質(zhì)技能型人才。而工程管理應(yīng)用型本科生教育主要培養(yǎng)中層工程管理人才和工程技術(shù)人才，以培養(yǎng)工程建設(shè)領(lǐng)域的技術(shù)管理類(lèi)人才為核心。這類(lèi)人才需要熟悉工程建設(shè)領(lǐng)域的施工技術(shù)，較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠具備多方面的知識(shí)、協(xié)調(diào)管理能力和一定的戰(zhàn)略決策能力。

中職教育與應(yīng)用型本科教育相比最大的不同在于學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，中職工程管理專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐技能主要體現(xiàn)在能夠熟悉建筑企業(yè)施工流程，這類(lèi)人員主要從事具體的建筑施工實(shí)務(wù)。

（二）教學(xué)計(jì)劃的銜接

專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是高等院校教學(xué)工作的重要文件，是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。中職與高職本科單獨(dú)編制專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，有利于保持人才培養(yǎng)的特色。正確處理中職與職業(yè)本科教育之間的銜接關(guān)系，確保專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中職本科教學(xué)計(jì)劃打破傳統(tǒng)的本科教育課程體系，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際工作能力和操作性的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生今后能夠較快地適應(yīng)其職業(yè)崗位，并具備自主創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的潛力。

沈陽(yáng)工程學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)制訂才培養(yǎng)方案時(shí)，在遼寧省內(nèi)建設(shè)類(lèi)院校中職人才培養(yǎng)調(diào)研、實(shí)訓(xùn)課程合作的基礎(chǔ)上共同制訂的中職本人才培養(yǎng)方案，在制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)從人才規(guī)格（知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)）、畢業(yè)生能從事的工作及就業(yè)范圍、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材、實(shí)踐教學(xué)安排等方面做好中職與職業(yè)本科教育之間的銜接工作。

（三）課程的銜接

做好中職課程與職業(yè)本科課程的有機(jī)聯(lián)系與整合，有利于學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)并滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)中職本人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程銜接存在如下問(wèn)題。

1.中職學(xué)校若不重視文化課的開(kāi)設(shè)，會(huì)導(dǎo)致中職文化課程基礎(chǔ)薄弱；而若特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育，會(huì)使得中職與本科專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)。一是文化課程基礎(chǔ)薄弱。公共基礎(chǔ)課程課如數(shù)學(xué)，是工程管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，它直接影響著后續(xù)課程如高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)等的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)模式中，存在如下問(wèn)題，大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程比較薄弱，對(duì)職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)很難適應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)本科階段專(zhuān)業(yè)理論課程無(wú)法深入展開(kāi)，并影響學(xué)歷的繼續(xù)提升。二是專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)問(wèn)題。中職與職業(yè)本科課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)過(guò)多，尤其時(shí)候?qū)I(yè)課和專(zhuān)業(yè)技能課程，造成學(xué)習(xí)時(shí)間和師資上的浪費(fèi)。對(duì)于形式相同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，不能簡(jiǎn)單地將其撤消。課程內(nèi)容上可以有重疊，但在深度上應(yīng)該有所區(qū)別。例如工程項(xiàng)目管理課程，中職和高等教育兩個(gè)階段都要開(kāi)設(shè)，但是，課程形式不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣，中職階段課程開(kāi)設(shè)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的施工流程管理和項(xiàng)目管理的思想，而本科階段則是為了培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程項(xiàng)目管理和項(xiàng)目策劃的能力。

2.中職課程與職業(yè)本科課程的有機(jī)銜接。中職學(xué)校要重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，確保專(zhuān)業(yè)街接，課程設(shè)置要堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的總體原則。“寬基礎(chǔ)”是強(qiáng)調(diào)為高等教育服務(wù)，讓學(xué)生有后勁；“重實(shí)踐”則是強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)區(qū)別十普通教育。該校在中職本人才培養(yǎng)具體實(shí)踐過(guò)程中采用模塊化的課程設(shè)置。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，升入該校工程管理中職本的學(xué)生中，工民建占60%，工程造價(jià)占15%，因此，在制訂工程管理中職本人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分考慮中職學(xué)生的在校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，設(shè)置工程造價(jià)和工程施工兩個(gè)方向模塊課程。在職業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課、專(zhuān)業(yè)技能課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)安排中，在做好與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接的同時(shí)進(jìn)行了深化與提升。比如，在公共基礎(chǔ)課階段增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程力學(xué)等課程等。專(zhuān)業(yè)技能核心課程和專(zhuān)業(yè)技能課模塊在中職、職業(yè)本科階段的具體課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較大的區(qū)別，為避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)根據(jù)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。頂崗實(shí)習(xí)是中職、職業(yè)本科階段專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)的重要內(nèi)容，中高職的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，職業(yè)本科階段頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)中職階段頂崗實(shí)習(xí)的拓展和提升，應(yīng)注重實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排。

（四）教育模式的銜接

無(wú)論是中職教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出實(shí)踐性的職業(yè)教育特色，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、雙證書(shū)培養(yǎng)、就業(yè)與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系。雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等共同特點(diǎn)，開(kāi)展多種教育模式，達(dá)到有效教學(xué)的目的。如該校工程管理專(zhuān)業(yè)中職本科推行“教、學(xué)、做、考”的一體化人教學(xué)模式，按照“校企合作”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，通過(guò)課堂進(jìn)工地和實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)企業(yè)、模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地共建、雙師共建、學(xué)訓(xùn)同步等方式充分實(shí)施工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性的教學(xué)過(guò)程，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到操作性實(shí)驗(yàn)一應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)一頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作崗位“零距離”對(duì)接，使中職教育與高職本科教育模式有機(jī)銜接。

（五）師資隊(duì)伍的銜接

職業(yè)院校中教師具有“老師”和“師傅”雙重身份，為使中高職院校都能擁有一支合格的“雙師型”師資隊(duì)伍，應(yīng)注重以引進(jìn)人才、加強(qiáng)培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式增加“雙師型”教師的數(shù)量和比例。例如，對(duì)于沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，盡可能多安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線(xiàn)實(shí)習(xí)，豐富提高他們的實(shí)際知識(shí)和能力。通過(guò)企業(yè)鍛煉，教師可以了解自己所從事的專(zhuān)業(yè)目前在生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，借以提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

中職本科人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要改革，可以說(shuō)關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和前程。中職本人才培養(yǎng)模式下，首先要明確中職和高校共同的培養(yǎng)目標(biāo)，并將中職學(xué)校和職業(yè)本科院校的課程進(jìn)行整合優(yōu)化，不重復(fù)內(nèi)容，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫和強(qiáng)化，避免中職與本科教育銜接中出現(xiàn)脫節(jié)和重復(fù)問(wèn)題；在培養(yǎng)模式上分別從素質(zhì)、知識(shí)、能力、技能等方面明確培養(yǎng)規(guī)格，促進(jìn)中職與本科的有效銜接，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)制，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。