孔倩

摘 要：全面推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育，是應(yīng)對(duì)高校學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)及促進(jìn)高校學(xué)生充分就業(yè)的重要途徑。我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育面臨起步晚、師資隊(duì)伍薄弱、專業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)踐基地缺乏等現(xiàn)狀。通過對(duì)這些問題進(jìn)行分析探討，對(duì)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提出建議和發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;高職院校;對(duì)策

隨著國(guó)家“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，全民進(jìn)入創(chuàng)業(yè)時(shí)代，高校學(xué)生邁入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的黃金時(shí)期，高職院校也積極加入創(chuàng)業(yè)教育的陣地，結(jié)合實(shí)際，制定符合高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。然而，從總體上看，我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，發(fā)展還處于一個(gè)初期階段，還有許多制約高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，如何走出困境，幫助高職院校迎來創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的春天具有積極意義。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

相比于本科院校來說，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步時(shí)間晚，創(chuàng)業(yè)教育研究較為分散，創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍薄弱、專業(yè)性不強(qiáng)，實(shí)踐基地缺乏，阻礙了學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的了解與接觸等。

1.起步較晚

自教育部在1998年12月《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”起，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展取得了快速的發(fā)展。目前已經(jīng)形成了清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)、中山大學(xué)管理學(xué)院、南開大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、浙江大學(xué)等高校創(chuàng)業(yè)教育研究中心，在全國(guó)已經(jīng)開始呈現(xiàn)了一定的創(chuàng)業(yè)教育研究環(huán)境。而高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，相比較而言，還只是以解決大學(xué)生就業(yè)難為主要目標(biāo)，從思想層面上還不夠重視，沒有給予一定的扶持政策，也沒有設(shè)立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金來激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.師資力量薄弱

從事創(chuàng)業(yè)教育的老師不僅需要具有的扎實(shí)理論，更需要具有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育課程都是由具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)跟投資經(jīng)歷的教師來講授的，而我國(guó)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師都是從事就業(yè)指導(dǎo)或是經(jīng)濟(jì)管理的教師，他們?nèi)狈?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，在師資隊(duì)伍方面嚴(yán)重缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)跟創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的高素質(zhì)教師。即便少數(shù)高職院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程，課程內(nèi)容也較單一，理論內(nèi)容較多，難以實(shí)際應(yīng)用;大部分高職院校只是把創(chuàng)業(yè)教育課程納入就業(yè)指導(dǎo)課中，或是當(dāng)作選修課程。

3.高職院校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚

良好的創(chuàng)業(yè)氛圍能提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，能更好的學(xué)生敢于把自己創(chuàng)業(yè)的想法變?yōu)閷?shí)際。而保守傳統(tǒng)的校園文化則會(huì)壓抑大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，帶來負(fù)面影響。在西方國(guó)家注重個(gè)人自山發(fā)展、精神獨(dú)立、公平競(jìng)爭(zhēng)、開拓創(chuàng)新等，這些校園文化都極大地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的開展。而我國(guó)有些普通高職院校，不僅沒有積極向上，探索創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)氛圍，反而是傳統(tǒng)守舊的思想作風(fēng)，“怕出事、不作為”的思想普遍存在。學(xué)校不論是從思想、還是行動(dòng)上都沒有融入創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施發(fā)展。

4.沒有適合高職院校的教材

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有以下幾種：

（1）KAB，英文全稱Know About Business，意思是“了解企業(yè)”，是國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項(xiàng)目。一般用于參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的短期班、成人班。

（2）南開大學(xué)的張玉利教授出版的《創(chuàng)業(yè)管理》。該書著重介紹了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)建新企業(yè)或開創(chuàng)新事業(yè)的過程以及在這一過程中面臨的主要問題、解決問題的對(duì)策，適合高等院校各專業(yè)的本科生，以及MBA學(xué)生。

（3）清華大學(xué)趙延忱教授出版的《民富論》。對(duì)高校師生具有一定的理論啟發(fā)意義，對(duì)創(chuàng)業(yè)投資者、企業(yè)經(jīng)理也具有非常實(shí)用的指導(dǎo)意義。

（4）各高校結(jié)合各自所長(zhǎng)，自行出版的校本教材。多出自本科院校，融合各家之言。

綜合看來，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)課程還集中在本科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程還處于探索、摸索和起步階段，還沒有適用于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教材。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該以人為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和企業(yè)家精神，系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，具備一定創(chuàng)業(yè)能力的經(jīng)營(yíng)管理人員。

1.學(xué)生選拔

創(chuàng)業(yè)教育可作為學(xué)校的通識(shí)教育課程在全院各個(gè)專業(yè)開設(shè)普及，但不是所有學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，如果把創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)專業(yè)課來講授的話，需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)選拔的過程。創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)生需要具備的不僅是過人的職業(yè)素質(zhì)，還要有能吃苦、敢拼搏的精神。

2.構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系可分兩步走。一方面，針對(duì)全院熱愛創(chuàng)業(yè)、有創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生開設(shè)短期的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，使用國(guó)際勞工組織的KAB課程，帶給學(xué)生不同于以往的純理論知識(shí)，通過小組組建公司，感受團(tuán)隊(duì)力量，實(shí)際體驗(yàn)采購(gòu)、銷售環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正了解一個(gè)企業(yè)的創(chuàng)建及運(yùn)轉(zhuǎn)過程。另一方面，對(duì)于創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生來說，要使他們多接觸企業(yè)，安排企業(yè)家授課，課程模塊可根據(jù)創(chuàng)業(yè)需求來開設(shè)，例如商業(yè)模式、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及管理等等，組織學(xué)生多參加企業(yè)的活動(dòng)，提供在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)，注冊(cè)自己的公司，并提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力。開展創(chuàng)業(yè)教育課程體驗(yàn)式教學(xué)，包括案例討論、創(chuàng)業(yè)模擬、拓展訓(xùn)練等方法，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)注意不斷提高教師的指導(dǎo)水平和學(xué)生感悟能力。

3.通過創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力

通過鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，使學(xué)生了解及體驗(yàn)組建團(tuán)隊(duì)、選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等階段，學(xué)習(xí)積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。通過開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)立一家公司的基本流程、擬定商業(yè)計(jì)劃的步驟、公司運(yùn)作及管理、如何培養(yǎng)以后在實(shí)際工作中的綜合能力等。

4.注冊(cè)學(xué)院自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

建議成立學(xué)院創(chuàng)業(yè)孵化中心，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是專職教師，有隸屬于學(xué)院3-5個(gè)項(xiàng)目的企業(yè)， 使學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)后能盡快在孵化中心找到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，一方面鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面還能為學(xué)院創(chuàng)收，形成鐵打的項(xiàng)目，流水的學(xué)生。

5.借助社會(huì)力量，舉辦創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會(huì)

通過社會(huì)力量，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，把社會(huì)上有愛心的成功企業(yè)家、創(chuàng)就業(yè)相關(guān)的政府官員召集到一起，舉行創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案研討會(huì)，借助政府、企業(yè)、學(xué)校三方力量，建設(shè)一個(gè)為創(chuàng)業(yè)服務(wù)的公共平臺(tái)，匯集多方資源，商討創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，幫助有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的大學(xué)生籌集資金并提供創(chuàng)業(yè)扶持。

三、結(jié)語

6月2日，教育部黨組書記、部長(zhǎng)袁貴仁在深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會(huì)議上指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，是推動(dòng)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，意義十分重大。創(chuàng)業(yè)教育不等同于管理教育、就業(yè)教育，而是一種十分注重實(shí)踐教學(xué)的全新教學(xué)模式。各高職院校應(yīng)結(jié)合各自專業(yè)特色，充分利用國(guó)家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，借助市區(qū)人社局、創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)、小微企業(yè)創(chuàng)就業(yè)幫扶中心等綜合平臺(tái)，積極扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)需要借助政府、企業(yè)和學(xué)校的三方資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)配備真正有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，共同構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)基地、模擬基地以及實(shí)踐基地。

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