薩日娜

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院護(hù)理質(zhì)能培訓(xùn)室，內(nèi)蒙古　通遼　028000）

臨床路徑教學(xué)法在心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

薩日娜

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院護(hù)理質(zhì)能培訓(xùn)室，內(nèi)蒙古通遼028000）

目的 探討實(shí)施心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，臨床路徑教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。方法 選擇我院2013年9月～2015年1月心內(nèi)科實(shí)習(xí)生110名，將其隨機(jī)分為C1組和C2組，各55名。C2組選擇常規(guī)教學(xué)法；C1組選擇常規(guī)教學(xué)+臨床路徑教學(xué)法。比較兩組實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)。結(jié)果 所有實(shí)習(xí)生完成臨床教學(xué)后，C2組理論考試成績(jī)、操作考試成績(jī)及綜合成績(jī)同C1組進(jìn)行比較，C1組表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 針對(duì)心內(nèi)科實(shí)習(xí)生在實(shí)施護(hù)理教學(xué)過程中有效應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生的考核成績(jī)顯著提高，有效培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展型人才。

臨床路徑教學(xué)；心內(nèi)科；護(hù)理教學(xué)

當(dāng)前在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的過程中，需要研究有效方法，創(chuàng)建規(guī)范化的臨床診療思維，針對(duì)臨床相關(guān)操作進(jìn)行有效規(guī)范，最終將醫(yī)療執(zhí)行效率有效提高，將疾病預(yù)后質(zhì)量有效改善［1］。為了研究最佳方法提高心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，本文主要針對(duì)我院心內(nèi)科實(shí)習(xí)生選擇臨床路徑教學(xué)法展開心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)，最終將教學(xué)質(zhì)量顯著提高，且獲得了顯著的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選擇我院2013年9月～2015年1月心內(nèi)科實(shí)習(xí)生110名，將其隨機(jī)分為C1組和C2組，各55名。C1組男32名，女23名；年齡23～25歲，平均年齡（24.22±0.39）歲。C2組男33名，女22名；年齡22～26歲，平均年齡（24.25±0.41）歲。兩組心內(nèi)科實(shí)習(xí)生一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

C2組選擇常規(guī)教學(xué)法；C1組選擇常規(guī)教學(xué)+臨床路徑教學(xué)法。具體方法為：①實(shí)施心內(nèi)科實(shí)習(xí)理論授課過程中，主要將急性心急梗死作為疾病模版，并且增加臨床路徑管理內(nèi)容，具體選擇在2個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解。認(rèn)真介紹臨床路徑管理的有關(guān)背景資料，講解世界臨床路徑的實(shí)施情況及急性心肌梗死臨床路徑管理的有關(guān)內(nèi)容［2］。②在實(shí)施PBL教學(xué)及臨床病例討論教學(xué)過程中，主要將急性心肌梗死作為教學(xué)的疾病模版，除對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)施常規(guī)教學(xué)外，要求學(xué)生能夠自主根據(jù)臨床路徑管理的具體內(nèi)容展開相關(guān)分析及討論；③實(shí)施心內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)過程中，安排心內(nèi)科臨床路徑管理小組成員實(shí)施帶教，除按照常規(guī)講解相關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容外，在進(jìn)行臨床路徑管理的相關(guān)環(huán)節(jié)及相關(guān)細(xì)節(jié)過程中，要求學(xué)生可以主動(dòng)參與。④固定時(shí)間組織相關(guān)的討論活動(dòng)，要求帶教老師及心內(nèi)科臨床路徑管理小組等共同針對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開討論，闡述自身所得體會(huì)［3］。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié) 果

所有實(shí)習(xí)生完成臨床教學(xué)后，C2組理論考試成績(jī)、操作考試成績(jī)及綜合成績(jī)同C1組進(jìn)行比較，C1組表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1　兩組心內(nèi)科實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)對(duì)比（±s，分）

表1　兩組心內(nèi)科實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)對(duì)比（±s，分）

組別　n　　理論考試　　操作考試　　綜合成績(jī)C1組　55　96.28±4.49　95.59±4.08　95.73±5.15 C2組　55　92.76±5.99　90.47±4.57　91.55±5.20 t 8.256　8.932　9.002 P＜0.05　?。?.05　?。?.05

3　討 論

臨床路徑教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠保證臨床帶教工作更為程序化及制度化，針對(duì)帶教老師教學(xué)工作進(jìn)行有效規(guī)范。在進(jìn)行教學(xué)過程中，帶教老師可以有效根據(jù)制定的路徑內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，在教學(xué)的過程中有效做到由淺入深及由簡(jiǎn)到難，最終成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完整性及連續(xù)性，最終將教學(xué)質(zhì)量有效提高。在實(shí)施心內(nèi)科臨床教學(xué)的過程中選擇應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法，能夠有效確保工作的制度化及經(jīng)?；槍?duì)帶教老師之間的帶教工作可以進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，最終顯著提高了實(shí)習(xí)生針對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐技能的熟悉程度［4］。

在實(shí)施心內(nèi)科教學(xué)過程中選擇臨床路徑教學(xué)法，可以有效明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及進(jìn)行知識(shí)鞏固過程中，可以有效表現(xiàn)出目的性，最終將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效提高，將針對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度有效提高，獲得患者的充分贊揚(yáng)，最終將護(hù)理職業(yè)熱愛程度有效提高［5］。

本次研究中，所有實(shí)習(xí)生完成臨床教學(xué)后，C2組理論考試成績(jī)、操作考試成績(jī)及綜合成績(jī)同C1組進(jìn)行比較，C1組表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，針對(duì)心內(nèi)科實(shí)習(xí)生在實(shí)施教學(xué)過程中，有效應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生自學(xué)能力顯著提高，最終顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 張俊玲，吳蘭迪.基于臨床護(hù)理路徑的情境模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.全科護(hù)理，2012，（06）:565-567.

［2］ 孫紅兒.臨床路徑在內(nèi)科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（03）:96-97.

［3］ 龔禮敏，張雅麗，章麗麗.概念構(gòu)圖教學(xué)法在心內(nèi)科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用［J］.海南醫(yī)學(xué)，2013，（23）:3578-3580.

［4］ 周立平.臨床路徑結(jié)合情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（23）:100-101.

［5］ Zhou Yanli， Shi Tieying， Lu Jing， et al. Application of PBL combined with case teaching method in clinical practice teaching of nursing stu. Chongqing medicine，2015，（16）:2291-2293

本文編輯：張 鈺

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ISSN.2095-6681.2015.017.174.02