周邦春

（湖南人文科技學(xué)院 音樂舞蹈系，湖南 婁底 417000）

揚琴教學(xué)改革的研究與實踐

周邦春

（湖南人文科技學(xué)院 音樂舞蹈系，湖南 婁底 417000）

揚琴藝術(shù)的發(fā)展與弘揚主要依賴于揚琴教學(xué)。面對社會發(fā)展的新形勢和高校音樂教學(xué)改革的新要求，傳統(tǒng)的揚琴教學(xué)模式已無法滿足新的教學(xué)需求。因此，揚琴專業(yè)教師既要教學(xué)相長，又要高瞻遠矚，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生藝術(shù)視野；搭建實踐平臺，激發(fā)學(xué)生表演欲望；加強師資培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為揚琴教學(xué)改革注入新的活力，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高質(zhì)量揚琴專業(yè)人才。

揚琴；教學(xué)改革、培養(yǎng)

揚琴作為一種民族彈撥樂器，其音色優(yōu)美、音域?qū)拸V，剛?cè)岵?、演奏形式多樣，?yīng)用范圍很廣，既是二胡、笛子等常用民族樂器的首選伴奏樂器，又是民樂合奏中不可缺少的樂器之一，既有相對的獨立性，又有較強的融合性，極具音樂表現(xiàn)力，反映了中國民族器樂文化的特點。而揚琴藝術(shù)的發(fā)展與弘揚則主要依賴于揚琴教學(xué)。面對社會發(fā)展的新形勢和高校音樂教學(xué)改革的新要求，傳統(tǒng)的揚琴教學(xué)模式已無法滿足新的教學(xué)需求，原有的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都有待做出新的探索和改進。

一、傳統(tǒng)揚琴教學(xué)模式的局限性

揚琴作為一種外來樂器，在中西方文化的碰撞之下，既保留了西方樂器中精華的部分，又融進了民族地域的精髓。原有揚琴教學(xué)是在特定歷史時期和特定的環(huán)境下形成的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，既有其積極的一面，又有其局限性。

（一）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生橫向?qū)Ρ热狈?/h3>

傳統(tǒng)的揚琴教學(xué)大多采用“一對一”的方式進行，即面對面的單獨授課。在這種教學(xué)方式中教師始終處于主體性地位，教師講解、示范，學(xué)生邊聽邊看，然后進行模仿，教師隨時指出學(xué)生的毛病及存在的問題，并加以糾正。毫無疑問，這種教學(xué)方法的好處在于能夠根據(jù)學(xué)生的不同音樂素養(yǎng)、音樂感知、基礎(chǔ)層次進行因材施教，有較強的針對性。但這種教學(xué)方法相對比較陳舊、單一，不能滿足新形勢下的教學(xué)需求。首先，對于大批量的學(xué)生授課來說既耗時又費力，投入成本高，在地方高校很難做到；其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生缺乏橫向的對比，也就是說學(xué)生只能自己跟自己比，無法跟其他同學(xué)比較，彼此之間缺乏相互學(xué)習(xí)的機會。再次，這種教學(xué)方式很難運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。一對一教學(xué)大多是在教師的琴房進行，由于場地有限，不具備使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的條件。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，教材建設(shè)相對滯后

傳統(tǒng)的揚琴教學(xué)內(nèi)容比較單一，只是涉及到獨奏曲或相關(guān)技法的練習(xí)曲，教師對學(xué)生的考核也主要是針對樂曲的完整性、情感表現(xiàn)以及對技術(shù)技法的掌握等，往往忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)，以及與他人及樂隊合作、協(xié)同、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，尤其是對不同作品的風(fēng)格把握，不同樂器個性特征的了解，不同演奏形式下的主次控制等綜合能力缺乏必要的訓(xùn)練。最終致使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、思維局限、目光狹隘、參與意識淡薄、教學(xué)質(zhì)量偏低、教學(xué)效果不理想。另外，目前高校使用的大多是一些業(yè)余考級的教材，這些教材雖說各有側(cè)重，但缺乏一定的系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性。同樣的樂曲在不同教材中的級別有所不同，不同省份的教材又自成體系，教師又根據(jù)個人的喜好加以選擇，版本五花八門，使人眼花繚亂。不像鋼琴、二胡等樂器的教材，相對比較成熟、系統(tǒng)和固定，這給專業(yè)的揚琴教學(xué)帶來一定的不便和阻礙。

（三）實踐鍛煉較少，舞臺經(jīng)驗嚴(yán)重不足

學(xué)生演奏水平的發(fā)揮與舞臺經(jīng)驗是密不可分的，而舞臺經(jīng)驗的獲取又需要長期的實踐鍛煉。實踐分為課堂實踐和舞臺實踐兩種，揚琴專業(yè)學(xué)生一方面實踐課堂上要靠教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和訓(xùn)練，另一方面又要依靠課外大量的舞臺演出來加強鍛煉。然而過去由于一些客觀原因，大部分學(xué)校都沒有開設(shè)器樂伴奏、重奏、合奏等課程，教師在上專業(yè)小課時也由于時間和精力不夠，很少涉及這一領(lǐng)域的內(nèi)容，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，日常教學(xué)中除了上課、考試之外很少有實踐訓(xùn)練和演出的機會。同時揚琴由于自身音色、音量、演奏方式的特殊性，在器樂合奏中會受樂隊編制的限制，只有個別同學(xué)才有機會參加排練及演出，大部分同學(xué)屬于編外人員或后補隊員。經(jīng)驗是可貴的，實踐機會少，經(jīng)驗自然也就少，學(xué)生怯場心理比較嚴(yán)重，關(guān)起門自娛自樂還不錯，一旦登臺往往就會緊張，甚至失去控制，無法將所學(xué)知識完美地表現(xiàn)出來，結(jié)果導(dǎo)致演出效果不佳。

（四）教師安于現(xiàn)狀，繼續(xù)教育動力不足

傳統(tǒng)的揚琴教學(xué)涉及面窄，對教師的要求相對不高，給學(xué)生壓力也不大，除了日常專業(yè)教學(xué)，教師很少指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)實踐，也不愿意在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)上多下功夫。久而久之，教師就有了惰性，安于現(xiàn)狀、坐吃老本、不思進取、繼續(xù)教育動力不足。俗話說，一個人沒有壓力，就沒有動力，接受繼續(xù)教育對于一個從事教育者來說是終身的、永恒的，也是必須的。揚琴發(fā)展日新月異，教學(xué)改革迫在眉睫。教師沒有了壓力，教學(xué)改革就失去了動力；教學(xué)改革缺乏了目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容就缺少了新意，循規(guī)蹈矩、陳詞濫調(diào)；長期不接受新思想、新觀念，眼界就不會開闊，思維就會僵化；長期不更新知識結(jié)構(gòu)，給自己充電，就猶如逆水行舟，不進則退；長期不指導(dǎo)學(xué)生實踐，業(yè)務(wù)就會生疏，探索精神就會削弱，教學(xué)質(zhì)量就會下滑。

二、揚琴教學(xué)改革的策略

針對傳統(tǒng)揚琴教學(xué)模式中的諸多局限性，創(chuàng)新教學(xué)理論、改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容、增強藝術(shù)實踐、加強師資培訓(xùn)則是揚琴教學(xué)改革的有效措施。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

新時期人才培養(yǎng)特點和培養(yǎng)目標(biāo)決定了揚琴教學(xué)方法的多樣性，要在原有的小課（一對一）教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索多樣化的教學(xué)方法，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。一是開設(shè)揚琴小組課，充分發(fā)揮小組課的優(yōu)勢。教師將基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)安排在同一組上課，人數(shù)控制在3-5人。小組課課屬于集體課的一種，其主要優(yōu)點在于可以節(jié)約時間，方便揚琴理論教學(xué)，提供學(xué)生相互學(xué)習(xí)探討的機會。每個月一次小組課，三次小課，大小結(jié)合、循環(huán)交替，小組課集中學(xué)習(xí)，相互觀摩，小課因材施教，對癥下藥。二是合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢?，F(xiàn)代化的教學(xué)工具包括網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀、視頻、QQ、微信、微博等，教師可以將一些揚琴理論知識利用投影，以PPT形式通過小組課來集中講授，也可以建立QQ、微信群，集中討論一些帶有普遍性的問題，加強師生之間的互動、溝通與交流；還可以轉(zhuǎn)載一些關(guān)于揚琴教學(xué)與演奏的最新動態(tài)，及時傳播信息；或是搜集一些名家名曲，通過視頻播放，給學(xué)生以視覺與聽覺的全方位熏陶。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的藝術(shù)視野

根據(jù)當(dāng)前社會對揚琴專業(yè)人才的需求來看，只懂得獨奏是遠遠不夠的，很難在社會上立足，學(xué)生畢業(yè)后既要能獨奏，學(xué)會充分表現(xiàn)自我，又要能重奏、合奏、伴奏，學(xué)會與他人的密切合作。因此，高校揚琴教學(xué)要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬專業(yè)知識面。一是要開設(shè)器樂合奏課（包括重奏、伴奏），提高學(xué)生的合作意識。器樂合奏，強調(diào)聲部間的默契配合，學(xué)會如何與別人合作，演奏中要注意傾聽和體會其他聲部的音色變化；通過合奏增強向他人學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，增強理解力、欣賞力及表現(xiàn)力，提高對節(jié)奏的感受力和視奏能力。器樂合奏課在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實用性和實踐性，注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合能力。[1]二是要讓流行音樂進課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。流行音樂由于通俗易懂，風(fēng)格多樣，時代性強，深受社會各界的喜愛，尤其是年輕人更是到了如癡如醉的地步。流行音樂民樂化是一種時尚，也是今后的發(fā)展趨勢。揚琴教學(xué)中適當(dāng)融入一些流行音樂改編的樂曲勢必會極大提升當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴大學(xué)生的藝術(shù)視野。

（三）搭建實踐平臺，激發(fā)學(xué)生的表演欲望

實踐教學(xué)分為課堂實踐和舞臺實踐。課堂實踐主要是通過專業(yè)課、重奏課與合奏課的形式予以實現(xiàn)，特別是重奏課是集體課教學(xué)中是最為突出的表現(xiàn)形式之一，在這里每一個學(xué)生都有機會參與表演，演奏不同的聲部，展示自己的專業(yè)才能。舞臺實踐的形式多種多樣，如定期組織學(xué)生舉辦專業(yè)匯報、小型演奏會、周末音樂會、各種主題的晚會，以及參加專業(yè)技能比賽等。在各種表演過程中，逐步增強學(xué)生的自信心，克服學(xué)生的怯場心理，培養(yǎng)學(xué)生的舞臺掌控能力，提高演奏技術(shù)的熟練程度，積累豐富的舞臺經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，為今后成為一名出色的演奏者做準(zhǔn)備。[2]揚琴演奏是學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化成實踐，將技術(shù)真正變成技能的一個升華平臺，也是揚琴教學(xué)的目的和結(jié)果。揚琴專業(yè)師生要認真對待學(xué)生的每一次實踐，在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步提升為理論，并在以后的實踐中用理論更好地指導(dǎo)實踐。

（四）加強師資培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是教學(xué)工作的組織者、實施者和參與者，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。揚琴教學(xué)的改革發(fā)展，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，使教師感到在新的形式下的使命感、緊迫感和責(zé)任感。新時期揚琴教學(xué)工作的開展是一項繁瑣、復(fù)雜、全方位的系統(tǒng)工程，從教學(xué)大綱和考試大綱的制定、教學(xué)方法的設(shè)計探索、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、人員的組織安排、設(shè)備場地的籌措布置、曲目的選擇審定、信息的收集整理、演出后的經(jīng)驗反饋，以及各專業(yè)之間的聯(lián)系等，不但需要教師精通專業(yè)知識、具備較強的演奏實力，耗費大量的時間和精力，而且還要具備具有良好工作方法和較強的組織協(xié)調(diào)能力。教育者先受教育，作為高校的揚琴專業(yè)教師既要教學(xué)相長，又要高瞻遠矚，不斷更新觀念，拓寬知識面，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，在寬領(lǐng)域、高層次、大范圍中吸取教學(xué)營養(yǎng)，為揚琴教學(xué)改革注入新的活力。

三、總結(jié)

揚琴教學(xué)改革是一項艱巨的任務(wù)，不但需要教師勤于思考、善于鉆研，在實踐中敢于探索，更需要博采眾長，有效借鑒姊妹學(xué)校藝術(shù)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，以飽滿的熱情和開拓進取的精神投入到揚琴教學(xué)研究與實踐中，在保留原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷更新教育觀念、創(chuàng)新教育理論，豐富教學(xué)內(nèi)涵、改善教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，為揚琴藝術(shù)的傳承與發(fā)展不懈努力。

[1]謝玉虹.揚琴教學(xué)改革的成效與啟示[J].中國音樂，2009(4).

[2]陳舒.高師揚琴選修課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].藝術(shù)教育，2015(3).

G712

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1007-0125(2015)09-0177-02

周邦春（1973-），男，甘肅民勤人，湖南人文科技學(xué)院音樂專業(yè)副教授，現(xiàn)任音樂舞蹈系黨總支副書記，研究方向：揚琴、合唱指揮、民族音樂。