楊松林+王世存+王后雄

摘要：蔡加尼克效應是一種記憶效應，它表現(xiàn)為人們對于未完成任務(wù)的記憶比已經(jīng)完成任務(wù)的記憶保持得更好。介紹了蔡加尼克效應的內(nèi)涵及特征，并通過巧設(shè)懸念、巧定限時、巧留空白、巧設(shè)結(jié)尾、巧用考試的方式，著重論述了其在高中化學教學中的巧妙應用，從而實現(xiàn)提高課堂教學效率，優(yōu)化高中化學教學的目的。

關(guān)鍵詞：蔡加尼克效應；教學優(yōu)化；化學教學

文章編號：1005–6629（2015）8–0015–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

夸美紐斯在《大教學論》中曾提倡要“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學”[1]。長期以來，人們不斷嘗試，不斷追求著這一教學的最高境界，特別是新課程改革以來，人們不僅關(guān)注教師的“教”，而且更加重視學生的“學”，以促使教師的“教”更加有利于學生的“學”。在當前的教學中，教師更加關(guān)注學生心理，從學生的心理需要出發(fā)，巧妙地應用心理知識，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律組織教學。目前，越來越多的心理效應被應用于教學中，實踐表明，合理運用心理效應對教育教學工作具有重要的推動作用[2]。因此，在高中化學教學中，結(jié)合化學學科的特點，巧妙地應用蔡加尼克效應，以激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生主動參與學習過程，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，提高化學課堂教學效率，從而優(yōu)化高中化學教學。

1 蔡加尼克效應的內(nèi)涵及特征

俄國心理學家蔡加尼克在維也納的一家咖啡館里無意間發(fā)現(xiàn)了一個奇特的現(xiàn)象，點單的服務(wù)生在食物上齊之前可以記住大量顧客所點的東西，可一旦食物上齊之后，就會把剛剛所記的內(nèi)容都忘了。這一現(xiàn)象引起了蔡加尼克的思考，并通過實驗來檢驗和解釋它，并最終于1924年提出了著名的“蔡加尼克效應”[3]。

在實驗中，他讓被試去完成15～22種任務(wù)，其中一半的任務(wù)允許被試完成，而另一半的任務(wù)則會在中途被打斷，即在他們解決問題的過程中提出新任務(wù)，予以干預，最后要求他們回憶所有的工作任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：未完成的任務(wù)被回憶起來的有 68%，而已完成任務(wù)的回憶率則是43%，這說明人們對于未完成任務(wù)的記憶比已經(jīng)完成任務(wù)的記憶保持得更好。后來人們把這種記憶現(xiàn)象稱之為“蔡加尼克效應”。

為什么會產(chǎn)生這種奇特的現(xiàn)象呢？蔡加尼克認為，客觀上未完成的任務(wù)并不會對記憶產(chǎn)生任何作用。但當被試在進行某項任務(wù)時，心里便會產(chǎn)生一種心理張力系統(tǒng)，只有當任務(wù)被完成時，這種張力才會解除。對于受到干預的任務(wù)來說，張力未能解除，被試仍然處于緊張的心理狀態(tài)，因此在回憶任務(wù)時，存在的張力系統(tǒng)有助于被試回憶起未完成的任務(wù)，以便繼續(xù)完成。一旦這個任務(wù)完成了，這種張力系統(tǒng)就會松弛下來，原來做的事情就容易忘記。

蔡加尼克效應作為一種心理效應，在發(fā)揮促進作用時，存在一些共同的特征，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（1）“懸而未決”的狀態(tài)。在蔡加尼克效應中，這是一種欲知不得，欲罷不能的心理狀態(tài)，讓人產(chǎn)生強烈的心理期待和急切的探究欲望，驅(qū)使人產(chǎn)生強烈的動機去探索與追求。

（2）“心理張力”的氛圍[4]。在規(guī)定時間內(nèi)完成一件事，人的心里便會產(chǎn)生一種緊張感、緊迫感，在這種緊張興奮的張力系統(tǒng)作用下，可以讓人集中注意力，提高效率。

（3）“未完成任務(wù)”的情結(jié)。蔡加尼克效應發(fā)揮作用，主要靠人們心理上的“未完成任務(wù)”的情結(jié)，這是一種由于“未完成”而產(chǎn)生的特殊心理狀態(tài)，讓人時刻惦念，從而維持興趣，保持積極性。

（4）“意猶未盡”的感覺。在蔡加尼克效應中，這是一種張力系統(tǒng)繼續(xù)保持的狀態(tài)，由于張力系統(tǒng)未得到解除，因此人們保持緊張興奮的心理狀態(tài)，繼續(xù)精神飽滿地工作。

（5）“未滿足”的需要。人的心理存在著一個動力場，個體的需要是這個動力場的主要組成部分[5]，這種未得到滿足的需要使我們形成一種緊張的心理狀態(tài)，驅(qū)使我們產(chǎn)生動機，做出舉動。

2 蔡加尼克效應在高中化學教學中的巧用

2.1 巧設(shè)懸念，激發(fā)學習興趣

電視劇、電影可以對人產(chǎn)生一種強烈的吸引力，讓人為之癡迷，為之廢寢忘食，這不僅因為它有動人的情節(jié)，更因為它有巧妙的懸念設(shè)置。懸念是一種讓人“欲答不能、欲罷不忍”的心理狀態(tài)。在這種懸而未決的心理機制作用下往往給人無盡的吸引力，激起人的好奇心，從而積極主動地去探索、去追求。在高中化學教學中，教師可以通過有意、無意地設(shè)置一些巧妙的懸念，制造懸而未決的教學情境，利用學生那種欲答不能、欲罷不忍的心理效應，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極主動地參與到學習活動中。

例如講授“氮氣”這節(jié)課時，巧妙地應用蔡加尼克效應，制造“懸而未決”的情境進行課堂導入。教師首先給學生講一個關(guān)于“魔鬼谷”的故事：在新疆與青海兩省交界處有一個狹長的山谷，這里牧草茂盛，四季常青，可是當?shù)啬撩窠?jīng)常遇到這樣的狀況，在風和日麗的晴天頃刻間電閃雷鳴，狂風大作，人畜皆遭雷擊而倒斃，因此此地被當?shù)啬撩穹Q為“魔鬼谷”。然后拋出這樣的問題給學生：為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢，你能利用化學知識解釋嗎？以上導入不僅讓學生感到新奇有趣，而且讓學生產(chǎn)生疑問并急欲解答，這樣便可以吸引學生的注意力，調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習興趣。

2.2 巧定限時，營造心理張力

人在限定的時間內(nèi)完成一項任務(wù)，會產(chǎn)生緊迫感，注意力集中，思維活躍，甚至能激發(fā)潛能，這在心理學上稱之為張力系統(tǒng)。將這種心理效應應用于教學中，可以讓人保持緊張的心理狀態(tài)，竭盡全力想要完成任務(wù)，在這種無形的力量驅(qū)使下，便會收到別樣的教學效果。在高中化學課堂教學中，教師可以巧妙地設(shè)計一些限時活動，讓學生在限定的時間內(nèi)完成任務(wù)，制造“心理張力”的氛圍。在這種張力系統(tǒng)的作用下，學生就會保持緊張興奮的狀態(tài)，注意力高度集中，思維活躍，從而有效增強記憶力，提高課堂學習效率。

例如在課堂分小組實驗時，教師可以限定時間，采取組間競爭的形式，對各個小組完成情況進行評比，看哪個小組完成得又快又好。另外，在課堂上提出問題后限定思考時間，思考過后隨機提問，給學生制造緊張感，使學生高度集中注意力思考問題，避免漫無目的地等待。也可以將問題設(shè)計成搶答題的形式，讓學生爭分奪秒地思考，迅速地梳理答案并搶答。

2.3 巧留空白，自主建構(gòu)知識

在教學過程中，有些教師認為講得越多越好，講解得越透徹越好，喜歡面面俱到，甚至以自己的敬業(yè)精神而沾沾自喜。殊不知，教師講得越多、越詳細，學生忘得也就越快，而且這種被動接受學來的知識不利于理解與掌握，更談不上應用與遷移。長此以往，還會讓學生養(yǎng)成坐享其成的壞習慣，不愿意動腦思考，不愿意自主學習。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。[6]”教師在高中化學教學中，可以巧妙地留下一些空白，做到適可而止，給學生留下想象的空間、思考的余地。在講到精彩之處戛然而止或在講到重點之處欲言又止，讓學生“看得到卻摸不著，夠一夠才能吃得到”，利用學生這種“未完成任務(wù)”的情結(jié)，激發(fā)自主學習的欲望，積極主動地填補空白，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

例如“硝酸”一節(jié)課中，在做“銅與濃硝酸”反應的演示實驗時，一些學生發(fā)現(xiàn)反應剛開始時，亮紅色的銅表面變黑，反應結(jié)束后溶液顏色不是呈現(xiàn)藍色而是綠色。對于這種奇怪的現(xiàn)象，學生一時間不能解釋，都期待著教師的講解，甚至有些學生已經(jīng)握好筆準備記錄。這時教師話題一轉(zhuǎn)，不是直接講解答案，而是將問題拋給學生，讓學生自己動腦思考奇怪現(xiàn)象的原因。由于學生急切想要知道的答案沒有得到解決，在這種“未完成任務(wù)”的情結(jié)作用下，學生就會努力填補教師留下的空白，積極主動地尋找問題的答案。終于，在教師的引導下，學生通過自己的分析思考，弄清楚了黑色生成物是氧化銅，溶液呈現(xiàn)綠色是因為生成的二氧化氮氣體溶解在溶液里。

2.4 巧設(shè)結(jié)尾，有效延伸課堂

文學創(chuàng)作上講究“鳳頭豹尾”，所謂“豹尾”，就是要韻味悠長，耐人尋味，讓人有意猶未盡之感。有些教師認為完美的課堂結(jié)尾就是圓滿完成了課堂任務(wù)，解決了所有的課堂問題，教師一身輕，學生一身輕。但事與愿違，完美的課堂往往不能收到好的效果，因為這樣的課堂使學生的張力系統(tǒng)迅速消失，課下的鞏固和后續(xù)的學習得不到保障。一堂課的結(jié)束，并不意味著學習活動的終結(jié)，學生的消化理解、鞏固拓展才剛剛開始。因此在課堂教學中，教師可以通過巧妙地設(shè)置課堂結(jié)尾，并留下學習任務(wù)，讓學生產(chǎn)生“意猶未盡“的感覺，保持張力系統(tǒng)，從而促使學生在課下繼續(xù)努力學習，實現(xiàn)課堂的有效延伸。

例如在“鈉的重要化合物”一節(jié)課的結(jié)尾，教師可以設(shè)置一個焰色反應的趣味實驗，讓學生觀察之后，在課下自學“焰色反應”相關(guān)知識。實驗與教材上的實驗有所不同，使用家庭用的小噴壺向酒精燈火焰上方噴灑甲醇和KCl混合液，酒精燈上會出現(xiàn)持續(xù)一秒鐘的紫色火球。在課堂的結(jié)尾巧妙地設(shè)置這一奇特的實驗，勾起了學生的好奇心，燃起了學生的探究欲。由于有了新任務(wù)，學生的張力系統(tǒng)沒有隨著下課迅速消失，而是產(chǎn)生了“意猶未盡”的感覺，受這種作用力的驅(qū)使，學生在課下自主學習，探索新知，將課堂有效地延伸到了課下。

2.5 巧用考試，滿足心理需要

如今一談到考試，便會引來無數(shù)批評的聲音，而學生更因為考試煩惱無比，甚至怨聲載道。其實考試是一把“雙刃劍”，根據(jù)蔡加尼克效應巧妙地應用考試，不僅可以讓學生喜歡上考試，而且可以收到意想不到的效果。在日常的教學中，定期舉行考試，與通常的考試不同的是，在考試之前提前告知學生考試的時間、考試的范圍，甚至是考試的題型等信息，為學生提供具體的目標和努力的方向，引導學生做好充分準備。由于學生都有在考試中取得好成績的心理需求，這種“未滿足”的心理為學生提供強大的動力，主動花時間學習以便為考試做好準備。這種考試不再是為了“難倒”學生，而變成了學生建立自信的工具，學生能夠在考試中獲得心理的滿足，漸漸地就會消除對考試的恐懼。在高中化學教學中，教師巧妙地利用考試，不僅利用學生的“未滿足”心理營造了張力系統(tǒng)，在備考和考試中提高學習效率，而且使學生在考試中找到自信，提高自我效能感。

3 蔡加尼克效應應用反思

在高中化學教學中，巧妙地應用蔡加尼克效應，可以優(yōu)化教學，提高效率，但與此同時教師要注意合理、恰當?shù)貞茫悦馀沙勺?，起到相反的效果?/p>

（1）要做到張弛有度。在高中化學教學中，巧妙地應用蔡加尼克效應，讓學生保持“未完成的”狀態(tài)，不是一味地制造緊張的氣氛，讓學生始終處于神經(jīng)緊繃的狀態(tài)。要遵循一定的原則，做到有緊有松，張弛有度。一要遵循適時性原則，在課堂上合理利用時間，做到提高課堂學習效率，在重點、難點知識上，讓學生集中注意力；二要遵循適度性原則，使用頻度要適當，不能濫用，在適當?shù)臅r候巧妙地應用，才能夠起到理想的效果。

（2）要合理留白，并引導學生補白。教師在教學過程中的留白，并不是隨意的留白，而是要適應學生的最近發(fā)展區(qū)。教學留白也不是教師什么都不做，而是要做好啟發(fā)引導，讓學生能夠填補空白，完成任務(wù)，主動建構(gòu)知識。

（3）要避免蔡加尼克效應在考試中的負面影響。蔡加尼克效應在考試中也會有負面效應，影響學生的學習，如那些臨時抱佛腳參加考試的學生在考試過后大腦一片空白。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，首先應引導學生合理分配時間，注意平時花時間理解和掌握知識，不要依靠考試前的突擊。其次，要強化考試的激勵和診斷功能，而淡化考試的甄別與選拔功能，讓學生正確看待考試。

參考文獻：

[1]季金鳳.淺談心理效應在教育教學中的作用[J].教育理論與實踐，2013，35（33）：21.

[2]夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1984：2.

[3]邊玉芳.心理學經(jīng)典實驗書系·教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[4]張婷婷，楊子.蔡加尼克效應在教學中的應用[J].考試周刊，2011，（76）：206.

[5]樊彥伶.蔡加尼克效應在化學教學中的運用[J].教學與管理，2009，（30）：133.

[6] B. A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.