摘要：由于認(rèn)識和實踐等方面的原因，教師層面的“教學(xué)即研究”存在著不知道什么是研究、什么需要研究以及直接“借用”他人的研究等現(xiàn)實困境，為此，除了需要教師深入理解“研究”涵義，提高“研究”意識和“研究”能力，按照“教學(xué)即研究”的實踐路徑，努力把教學(xué)和研究緊密結(jié)合在一起以外，更需要各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從激發(fā)教師專業(yè)熱情、消解教師研究疑慮、陽光教師評價機制等方面采取相應(yīng)的改進(jìn)對策，從而促進(jìn)教師將“教學(xué)即研究”內(nèi)化為日常的自覺行為。

關(guān)鍵詞：教學(xué)即研究；現(xiàn)實困境；改進(jìn)對策

文章編號：1005–6629（2015）8–0007–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

教師層面的“教學(xué)即研究”，是指教師“把教學(xué)和研究當(dāng)作同一件事情來做”，并且“通過研究自己的教學(xué)和組織學(xué)生的研究，使研究成為教學(xué)的外在形式和內(nèi)部狀態(tài)”[1]。但是由于認(rèn)識和實踐等方面的原因，教師的“教學(xué)即研究”存在著多樣的現(xiàn)實困境，有待于各級教育行政部門、學(xué)校以及教師一起采取相應(yīng)的改進(jìn)對策，從而充分體現(xiàn)教師“教學(xué)即研究”在提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)相長等方面的價值。本文擬在梳理教師“教學(xué)即研究”部分現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，闡釋走出這些現(xiàn)實困境的相關(guān)對策。

1 “教學(xué)即研究”的現(xiàn)實困境

“教學(xué)即研究”本來是指教師將教學(xué)與研究當(dāng)作同一件事情來做，但是并不是所有的教師都能認(rèn)清什么是研究，而將教學(xué)與研究有機融合在一起的。最近有一項調(diào)查，其本意是“通過調(diào)查教師對教學(xué)與教學(xué)研究之間關(guān)系的回答考察其對教學(xué)研究的認(rèn)識”，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，“多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)和教學(xué)研究有沖突”，出現(xiàn)了“教學(xué)與教學(xué)研究相沖突”的實踐悖論[2]?？傮w來看，一線教師中所存在的“教學(xué)即研究”的現(xiàn)實困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 不知道什么是研究

近年來，許多教育類雜志都設(shè)置了“教師發(fā)展”或“成長之路”等欄目，刊登教師典型的成長故事，探討教師成長的一般規(guī)律，同時激勵廣大教師的自覺成長。S老師是一名年輕的化學(xué)教師，作為教學(xué)骨干被一所學(xué)校引進(jìn)之后，為了適應(yīng)新的環(huán)境并獲得快速成長，他首先是“潛心學(xué)習(xí)”。他說，“我們的科組長M老師是我的指導(dǎo)教師，他上課風(fēng)趣幽默、實驗操作嫻熟有創(chuàng)意，成為我學(xué)習(xí)的榜樣。全國優(yōu)秀教師O老師的教學(xué)旁征博引、功底深厚，更讓我欽佩不已……包括名校的一些公開課，只要有機會我都會親臨學(xué)習(xí)。另外，我也特別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上一些全國賽課的錄像。看到別人精彩的課堂教學(xué)，自己常常暗自琢磨學(xué)習(xí)……”。除了觀察別人的課堂教學(xué)以外，他還積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動和廣泛閱讀各類書報雜志。在“潛心學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，他還注意努力實踐和重視反思等幾個環(huán)節(jié)[3]。與此相似，C老師也將自己的成長歷程劃分為模仿、實踐和研究等發(fā)展階段[4]。

關(guān)于“研究”的評判標(biāo)準(zhǔn)，常人的觀點是看有沒有公開發(fā)表的論文，或發(fā)表的論文是怎樣的級別和多大的篇幅。如果依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，S老師的潛心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或C老師的模仿階段是缺少研究成分的，他們在把自己的成長歷程劃分為學(xué)習(xí)（或模仿）、實踐、反思（或研究）等環(huán)節(jié)的時候，將學(xué)習(xí)（或模仿）和實踐與反思（或研究）進(jìn)行了區(qū)分，說明他們自己也認(rèn)同這一觀點。其實，研究有狹義的“專業(yè)人員所從事的科研活動”的含義，也可以作“一般性思考活動”的廣義理解。從廣義的角度看，賣菜的阿姨也要做研究，顧客對哪些信息會比較敏感？給每個顧客報同一價格還是依據(jù)不同顧客報不同價格？如何才能讓顧客相信自己的菜比隔壁的要新鮮？……都是需要研究的，都是有學(xué)問的[5]。S老師在進(jìn)入新的單位之后，為了在新環(huán)境中實現(xiàn)新的突破，深入觀察指導(dǎo)老師和其他名師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟他們的教學(xué)智慧，并在自己的課堂里不斷地進(jìn)行實踐和探索，這當(dāng)然屬于研究活動，是“教學(xué)即研究”的表現(xiàn)。另外，對于一線教師的研究成果，是允許有多樣性呈現(xiàn)的，既可以是實踐形態(tài)的，也可以是文本形態(tài)的[6]。特別是起步階段，更應(yīng)該要講究實踐效果。S老師潛心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的研究，雖然沒有像“反思”環(huán)節(jié)那樣形成可供發(fā)表的論文，但他取得了良好的教學(xué)效果，并在各級教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)等比賽中獲得了優(yōu)異成績，這些都屬于實踐形態(tài)的成果。

1.2 不知道什么需要研究

在一本高中化學(xué)選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的配套教輔中有這樣的一道選擇題：

由解放軍總裝備部軍事醫(yī)學(xué)研究所研制的小分子團(tuán)水，解決了醫(yī)務(wù)人員工作時的如廁難題。新型小分子團(tuán)水，具有飲用量少、滲透力強、生物利用度高、在人體內(nèi)儲留時間長、排放量少的特點。一次飲用125mL小分子團(tuán)水，可維持人體6小時正常需水量。下列關(guān)于小分子團(tuán)水的說法正確的是

A.水分子的化學(xué)性質(zhì)改變

B.水分子中氧氫鍵鍵長縮短

C.水分子間作用力減小

D.水分子間結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)改變

標(biāo)準(zhǔn)答案為C。

一天，幾位教師趁著集體備課時間討論起了這道題目。由于每種分子都有各自特定的結(jié)構(gòu)，同時分子還是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。在形成小分子團(tuán)時，水分子不會改變，所以其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)也不會改變，A、B錯誤。在水分子團(tuán)由大變小的過程中，隨水分子間氫鍵的部分破壞，整體的分子間作用力減小，水分子間的結(jié)構(gòu)及其物理性質(zhì)也都隨之發(fā)生變化，所以C、D正確。如果撇開題干，單獨從C、D兩個選項看，由于水分子間結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)改變，對應(yīng)的水分子間作用力有減小和增大兩種情況，所以D正確時，C不一定正確；但是C正確時，D一定正確。顯然，標(biāo)準(zhǔn)答案只給出C是不全面的。為此，大家一致的結(jié)論是“將標(biāo)準(zhǔn)答案調(diào)整為C、D”。這時，獨有T老師還在追問小分子團(tuán)水為什么有這些特性，想從小分子團(tuán)水特性的角度圓說了題干與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的關(guān)系。

關(guān)于小分子團(tuán)水產(chǎn)生有關(guān)特性的機理，在中學(xué)層面是難以敘說清楚的，同時也無法回避C、D兩個選項之間的關(guān)聯(lián)。目前市面上的許多教輔資料或多或少地存在一些問題，教師在使用時應(yīng)采取篩選、刪改和補遺等策略，以提高教輔的針對性和教學(xué)的有效性。而對教輔的“篩選、刪改和補遺”，都需要在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也都屬于“教學(xué)即研究”的具體表現(xiàn)。遺憾的是，T老師和其他的一些教師一樣，對教輔表現(xiàn)出了頂禮膜拜、過度依賴等失范現(xiàn)象[7]。在與T老師的交流中了解到，他也曾寫過幾篇有質(zhì)量的論文，并在前幾年評上了學(xué)科帶頭人，同時他堅持認(rèn)為自己維護(hù)教輔資料的權(quán)威性也是一種研究。其實，研究應(yīng)該針對需要研究或者是有研究價值的問題而展開，像不畏權(quán)威、不盲從教輔，而“將標(biāo)準(zhǔn)答案調(diào)整為C、D”的思考過程，是應(yīng)該提倡的，也是對教學(xué)有實際意義的研究；而T老師不接受其他教師討論形成的正確結(jié)論，還花時間去鉆那無關(guān)的牛角，表明他沒有把握什么問題才需要研究的關(guān)鍵。

1.3 直接“借用”他人的研究

在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，隨著教師研究能力的提升，結(jié)合自身教學(xué)實踐的研究應(yīng)該要有一定的系統(tǒng)性，并形成具有較高質(zhì)量的論文。所以，各地學(xué)科帶頭人、特級教師、正高級教師等高層次榮譽或職稱的評審，都對論文和課題有一定的要求。如某市學(xué)科帶頭人的評審條件中就有“在市級以上教育教學(xué)刊物上獨立發(fā)表本專業(yè)教學(xué)論文3篇以上（其中省級不少于2篇）”，“主持市級（或參與省級以上）教育行政部門立項的教科研課題研究，并通過鑒定”等相關(guān)要求。該市學(xué)科帶頭人是兩年間隔的下半年評審，有效材料的截止日期為當(dāng)年的9月30日。某年，W老師擬申報學(xué)科帶頭人，但是缺少課題材料，國慶節(jié)過后，他聯(lián)系上了市課題管理部門的G老師，G老師正好在處理幾個省級課題的結(jié)題評審材料，在G老師的“協(xié)調(diào)”下，這幾個課題結(jié)題證書上的時間都提前到了9月，同時W老師也進(jìn)入了一個課題核心組成員的名單之中。之后，W老師就順利地通過了市學(xué)科帶頭人的評審。

分析目前教師專業(yè)發(fā)展的狀況可以發(fā)現(xiàn)，明顯存在著“教歷”和“教力”或“形式成長”和“實質(zhì)成長”的不同步現(xiàn)象。像W老師由于直接“借用”了他人的研究，而獲得了“學(xué)科帶頭人”的稱號，這是一種名不副實的“形式成長”，而不是名至實歸的“實質(zhì)成長”。由于許多評審都需要教師提供相應(yīng)的課題或論文來表明自身的“實質(zhì)成長”，而一些教師對此“力不從心”，同時又抵擋不了有關(guān)榮譽或職稱的名利“誘惑”，只能通過與W老師類似的手法去實現(xiàn)自己的愿望。直接借用他人研究的現(xiàn)象，除了要求將自己加入到他人課題核心組成員名單中之外，還有就是論文的過度引用甚至抄襲等學(xué)術(shù)不端行為，特別是在各類期刊普遍啟用“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)”查詢稿件相似度之前的那些年，抄襲現(xiàn)象在期刊數(shù)據(jù)庫中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)。甚至有一位教師在抄襲一篇3000多字的文章“引導(dǎo)新教師走上教學(xué)研究這條幸福之路——談新教師的教育科研”時，除了更改作者單位和姓名并刪去文章副標(biāo)題以外，其他只字未動。類似的學(xué)術(shù)不端行為，《化學(xué)教學(xué)》等期刊的網(wǎng)站也曾進(jìn)行過披露。

2 走出“教學(xué)即研究”困境的改進(jìn)對策

要從根本上走出“教學(xué)即研究”的現(xiàn)實困境，首先需要廣大教師深入理解研究涵義，提高研究意識和研究能力，按照運用研究方式組織教學(xué)內(nèi)容和通過研究途徑優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的實踐路徑[8]，努力把教學(xué)和研究緊密結(jié)合在一起。同時，更需要各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從激發(fā)教師專業(yè)熱情、消解教師研究疑慮、陽光教師評價機制等幾個方面采取相應(yīng)的改進(jìn)對策，從而促進(jìn)教師將“教學(xué)即研究”內(nèi)化為日常的自覺行為。

2.1 激發(fā)教師專業(yè)熱情

雖然不能要求也不可能要求所有的教師都能成長為教育家，但是每一個不同發(fā)展階段的教師都應(yīng)該堅持教學(xué)反思，不斷創(chuàng)新自己以教學(xué)設(shè)計為主體的實踐形態(tài)的研究成果。但是有教師坦言，“在我工作的第5～10年的時候，我在專業(yè)上的提升是飛躍。提升之后就感覺到完全夠用了，慢慢地失去了向上的動力。然后感覺到在教學(xué)方面就是停滯不前……”[9]。或者有教師困惑，“我們35歲左右評上中學(xué)高級教師，退休前這20多年的時間真不知道如何打發(fā)”[10]。一個人長期從事一項工作，過程中出現(xiàn)職業(yè)倦怠是正常情況。對此，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過組織研討、展示、評比、輪崗等多種形式的活動，幫助教師消除倦怠心理，激發(fā)他們保持旺盛的專業(yè)熱情，保證平時熟悉的教學(xué)內(nèi)容的常教常新。

2.2 消解教師研究疑慮

“教學(xué)即研究”的關(guān)鍵是要把教學(xué)與研究緊密結(jié)合在一起，對此，教師熟練的是教學(xué)，懼怕的是研究。因為許多教師既不知道研究的評判標(biāo)準(zhǔn)，也不知道研究所應(yīng)包括的核心要素。所以，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在通過多種渠道激發(fā)教師專業(yè)熱情的同時，要幫助他們從評判標(biāo)準(zhǔn)和一般路徑等方面消解對研究的疑慮，讓他們在認(rèn)識什么是研究的同時，學(xué)會按照發(fā)現(xiàn)問題、分析與選擇問題、制定研究方案、實施研究方案和收集數(shù)據(jù)、回答和解決問題的步驟，研究自己教學(xué)中遇到的問題。盡可能避免憑著經(jīng)驗和慣例教學(xué)，缺乏對經(jīng)驗和慣例的深層反思；憑著直覺做教學(xué)科研，缺乏理論和研究方法的指導(dǎo)等現(xiàn)象的發(fā)生。從而激發(fā)教師實質(zhì)成長的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們掌握“教學(xué)即研究”的基本技法，并將“教學(xué)即研究”視作教學(xué)相長的根本力量。

2.3 陽光教師評價機制

在教師“形式成長”和“實質(zhì)成長”不協(xié)調(diào)的事例中，形式高于實質(zhì)的居多，而且往往是由于評價標(biāo)準(zhǔn)存在疏漏或有教師鉆評價標(biāo)準(zhǔn)的空子所引起的。為此，有人呼吁要有充滿公正陽光的教師考評機制，讓教師生命在教育公正的陽光中真實成長，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展從形式化到實質(zhì)性的回歸[11]。最近施行的江蘇省正高級教師任職資格評審條件，對有關(guān)課題研究的要求在原先“主持或作為課題組核心成員參加過省級及以上教研科研課題1項以上，并通過成果鑒定或已完成準(zhǔn)予結(jié)題”的基礎(chǔ)上，增加了“同時提交的論文中至少有1篇為課題研究成果”的條款，這對防止部分教師直接借用他人研究現(xiàn)象的發(fā)生具有一定的遏制作用。在此基礎(chǔ)上，還可以通過增加異地評委主持的論文盲審、課題答辯等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步保障評價的公正性，同時促進(jìn)追求高層次專業(yè)發(fā)展的教師能真正把教學(xué)和研究當(dāng)作同一件事情來做。

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