蘇展

摘 要：本研究以大慶職業(yè)學(xué)院310名學(xué)生為研究對象，通過對高職院校學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮原因的分析，提出應(yīng)對策略并通過研究實(shí)踐證明該策略的有效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語學(xué)習(xí)焦慮；應(yīng)對策略

1 研究背景

教育數(shù)據(jù)公司麥克斯的研究顯示“大慶地區(qū)高等職業(yè)院校的農(nóng)村生源的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市生源?！边@些學(xué)生由于缺乏語言環(huán)境，英語啟蒙年齡較晚，農(nóng)村師資力量薄弱等諸多因素的影響，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱，在英語學(xué)習(xí)中有著不同程度的焦慮情緒。而目前高職高專英語教學(xué)領(lǐng)域中，存在嚴(yán)重的知情分離現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對語言教學(xué)的作用，導(dǎo)致這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感焦慮越發(fā)嚴(yán)重，“啞巴英語”、“模板作文”、“石化語法”等現(xiàn)象屢見不鮮。

情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）最初由美國學(xué)者Krashen提出，他指出學(xué)習(xí)者在各種情感因素中，焦慮最具危害性、影響最大。學(xué)習(xí)焦慮通常分為三種類型：情景焦慮（situation anxiety）是由一種具體情景或事物如在公開場合發(fā)言，參加考試等引起的焦慮情緒；氣質(zhì)型焦慮（trait anxiety）是一種更為持久的焦慮傾向，與學(xué)習(xí)者的個(gè)性密切相關(guān)，是個(gè)性的一個(gè)方面；狀態(tài)型焦慮（state anxiety）是在某一個(gè)時(shí)刻產(chǎn)生的焦慮情緒，可以看做是情景型焦慮和氣質(zhì)型焦慮的結(jié)合體。

在國內(nèi)，由于我國教育重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，忽視學(xué)生情感發(fā)展，使得焦慮方面的研究較少，起步較晚。從研究對象上來看，主要以大學(xué)本科生為主，而其他群體研究較少；從研究方法上來看，多側(cè)重于理論研究，而實(shí)證研究較少。因此在這種背景下，探究高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的成因，進(jìn)而通過構(gòu)建有效的教學(xué)策略來緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀是擺在每一位高職英語教師面前不容忽視的課題。

2 高職院校學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮原因探析

本研究在通過課下訪談，問卷調(diào)查獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，學(xué)習(xí)熱情不高，自我評價(jià)較低。再加上之前在初高中時(shí)期學(xué)習(xí)上遇到的挫折，對英語缺乏興趣，認(rèn)為以后從事的工作與英語無關(guān)，否定學(xué)好英語的重要性。同時(shí)，大部分學(xué)生自尊心較強(qiáng)，害怕出錯(cuò)，非常在意別人的評價(jià)，上課不積極。久而久之，課堂表現(xiàn)不佳，成績下降，焦慮感隨之產(chǎn)生。

2.2 教材的過時(shí)

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到學(xué)生不感興趣的話題，或者與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠密切時(shí)，他們就無法積極參與課堂的討論，覺得沒話說，就產(chǎn)生焦慮情緒。比如說，某個(gè)單元的主題是關(guān)于籃球，而該班大部分是女生，她們幾乎都不看籃球比賽。因?yàn)椴皇煜?，所以很難理解教材中的內(nèi)容。因此教材的覆蓋面廣不廣，時(shí)效性高不高也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度的一大原因。

2.3 評價(jià)的方式

教師的評價(jià)，也稱為反饋，是課堂話語中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。通常認(rèn)為積極的評價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職英語課堂上，一些教師喜歡糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，或經(jīng)常給予消極的評價(jià)，這些都會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

2.4 考試的壓力

現(xiàn)在的高職英語教學(xué)，除了課程考試外，還有許多學(xué)生自己參加的等級考試。學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)中若時(shí)時(shí)要考慮能否及格將增加學(xué)習(xí)的壓力。甚至一些學(xué)生將畢業(yè)證書與等級考試掛鉤，認(rèn)為沒有英語等級證書就拿不到畢業(yè)證。以通過考試為目的的英語課堂對學(xué)生而言毫無樂趣?？荚嚨膲毫o形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

3 外語學(xué)習(xí)焦慮的應(yīng)對策略

3.1 本研究創(chuàng)造性地提出了通過有一定梯度的小組合作學(xué)習(xí)來緩解高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)方法

高職學(xué)生的生源主要來自于職業(yè)高中和普通高中，這兩類高中的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對英語的要求也不同，導(dǎo)致高職學(xué)生英語水平參差不齊，差別較大。針對高職學(xué)生這一特點(diǎn)，我們提出了一種全新的教學(xué)策略，即有梯度的小組合作學(xué)習(xí)。在教師每堂課布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，幫助學(xué)生分解任務(wù)成梯度，以幫助各個(gè)層次的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)的過度焦慮情緒影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度具有階梯螺旋式的特點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取知識的同時(shí)滿足各個(gè)層次學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，本課題研究調(diào)查證明，這種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，可有效緩釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)，明顯活躍課堂氣氛，并且提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.2 本研究證明創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)自然的英語課外環(huán)境，可提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)解除高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)消極心理

外語學(xué)習(xí)可以通過準(zhǔn)自然環(huán)境來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)闇?zhǔn)自然環(huán)境為外語習(xí)得提供了大量的可理解性輸入，同時(shí)有利于外語習(xí)得者以積極的情感投入到習(xí)得過程中。盡兩年來，我們在大慶職業(yè)學(xué)院開展了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)立更好的準(zhǔn)自然的英語課外環(huán)境。首先，在學(xué)院內(nèi)完善英語角、英語俱樂部兩大英語口語訓(xùn)練平臺(tái)，并不斷提升對這兩個(gè)英語口語訓(xùn)練平臺(tái)的管理水平。其次，創(chuàng)設(shè)課堂、宿舍、食堂三點(diǎn)一線的全方位立體交叉的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)英語文化長廊，同時(shí)大慶職業(yè)學(xué)院圖書館購買了時(shí)夕樂考網(wǎng)和口語伙伴交互式外語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以隨時(shí)通過學(xué)院的電子閱覽室使用，為學(xué)生提供較為真實(shí)的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，并且先后舉辦了英語演講大賽和英語寫作大賽等英語技能競賽平臺(tái)。通過采取上述措施，已在降低學(xué)生的英語焦慮學(xué)習(xí)焦慮感和提高學(xué)生的英語水平方面顯見成效，同時(shí)高職英語課堂學(xué)生參與活動(dòng)的積極性也隨之提高，課堂氣氛更為活躍。學(xué)生的英語應(yīng)用能力顯著提升，在2013年大慶職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生與西安石油學(xué)院等知名大學(xué)的學(xué)生同場競聘，最終大慶職業(yè)學(xué)院的同學(xué)憑借流利準(zhǔn)確的英語交際能力通過美國貝克休斯跨國石油企業(yè)的招聘面試，成為世界500強(qiáng)企業(yè)的員工。

4 結(jié)語

英語學(xué)習(xí)焦慮是一種獨(dú)立、復(fù)雜、不同于其他焦慮的現(xiàn)象，從成因分析可以看出高職學(xué)院的學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮既具有一般大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的共有特點(diǎn)，又反應(yīng)出其特殊性。針對高職學(xué)生英語課堂中存在的焦慮問題，英語教師應(yīng)采取相應(yīng)對策，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感，最大限度地降低焦慮心理，提高課堂教學(xué)效果。因此，本研究對于從高職學(xué)生情感焦慮角度探究英語課堂教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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