何秀玲　郭璐璐　陳澤宏

【摘 要】研究針對目前環(huán)境影響評價專業(yè)課程與實際工作脫節(jié)的現(xiàn)象，在對高職水平學(xué)生準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位為基點，開發(fā)出基于工作過程的環(huán)境影響評價專業(yè)課程體系，并通過實踐不斷進(jìn)行優(yōu)化，為高職課程體系改革提供了一種新的思路。

【關(guān)鍵詞】基于工作過程；高職；環(huán)境影響評價專業(yè)；課程體系

0 前言

在高職教育中，課程是培養(yǎng)和塑造學(xué)生的最主要和最重要的載體、手段和途徑，集中體現(xiàn)和反映教育思想、教育觀念和教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)校辦學(xué)特色和內(nèi)涵建設(shè)的重要體現(xiàn)。高等職業(yè)教育如何以課程改革為核心，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育領(lǐng)域辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)機制的轉(zhuǎn)變是每所高職院校必須認(rèn)真思考和實踐的問題[1]。

我國高職教育經(jīng)歷了學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā)、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)、職業(yè)分析導(dǎo)向的課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)四個階段[2]。關(guān)于“工作過程導(dǎo)向”課程建設(shè)的內(nèi)涵，周巧英等認(rèn)為是以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體、課程重視過程考核和綜合考核、重視創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計[3]。以工作過程為引領(lǐng)的項目課程建設(shè)則希望將職業(yè)活動的工作過程融入整個教學(xué)活動之中，實現(xiàn)相關(guān)職業(yè)知識和職業(yè)能力的橫向構(gòu)建[4]。借鑒國外職業(yè)教育課程體系，課程內(nèi)容是根據(jù)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計與確定的，強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)[5]。

從百所示范院校建設(shè)成果來看，大部分進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)的專業(yè)是工科類，如機械電子、汽車維修等[6]。現(xiàn)有的環(huán)境影響評價（以下簡稱“環(huán)評”）專業(yè)課程開發(fā)主要有兩種模式：一是，參考環(huán)評工程師培訓(xùn)過程進(jìn)行課程體系設(shè)置；二是，從學(xué)科體系和特點出發(fā)設(shè)置課程體系。環(huán)評工程師考試培訓(xùn)教材是針對具有一定實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員編寫的，不適用于完全沒有基礎(chǔ)的高職學(xué)生在教學(xué)中使用。以學(xué)科體系和特點設(shè)置的課程體系則是以理論知識為基礎(chǔ)，以知識的完整性作為序化邏輯，缺乏實用技能訓(xùn)練內(nèi)容，只能呈現(xiàn)理論框架，與實際工作崗位的重要技能聯(lián)系不緊密。除此以外，學(xué)生選修的課程序列隨意性太大，有學(xué)者把學(xué)生的受教育經(jīng)歷描述成不連貫的、斷裂的，而且毫無組織結(jié)構(gòu)性[7]。高職培育，目標(biāo)是做到課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施與高級技術(shù)、技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配[8]。本研究通過企業(yè)、行業(yè)調(diào)查分析專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐，不斷調(diào)整，構(gòu)建了基于工作過程的高職環(huán)境影響評價專業(yè)課程體系。

2 課程體系開發(fā)流程

在基于工作過程高職課程的建設(shè)過程中，要確保課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力需求、工作任務(wù)、工作過程及工作場景都緊密相關(guān)，強調(diào)專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)融為一體，課程體系構(gòu)建前后須經(jīng)歷人才需求職業(yè)崗位調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、知識/能力/質(zhì)素要求分解、相應(yīng)課程設(shè)置、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、教學(xué)實施優(yōu)化六個步驟[8-9]。為進(jìn)一步完善課程體系，本專業(yè)課程體系的建設(shè)由校企合作共同開發(fā)，專業(yè)指導(dǎo)委員會把關(guān)，并引入畢業(yè)生和用人單位的反饋意見不斷進(jìn)行修改。

3 基于工作過程環(huán)境影響評價專業(yè)課程體系的構(gòu)建

3.1 各課程體系模塊的開發(fā)

3.1.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

本專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程體現(xiàn)了專業(yè)技能對數(shù)、理、化基礎(chǔ)知識和計算機繪圖軟件應(yīng)用的必然要求，同時也涉及學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能所需要的環(huán)境保護基本概念、環(huán)境保護法律法規(guī)、監(jiān)測、環(huán)境管理、環(huán)境工程等方面的基礎(chǔ)知識和技能要求。主要課程包括檢測數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計、基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)、環(huán)境法律基礎(chǔ)、環(huán)境保護概論、環(huán)境管理、環(huán)境影響評價法律法規(guī)、環(huán)境影響評價制圖技術(shù)、社交禮儀等。

3.1.2 專業(yè)技術(shù)課程模塊

高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性。他們在進(jìn)校之初，就應(yīng)該基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。教學(xué)活動的組織與實施也應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。為此，專業(yè)課程安排采用OST（Overview-Subentry-Totality）進(jìn)程。專業(yè)技術(shù)課程包含專業(yè)一般課程和核心課程兩大部分，根據(jù)實際工作過程按水、大氣、生態(tài)等環(huán)境要素進(jìn)行設(shè)置，并充分考慮課程體系的邏輯性，由淺入深。

（1）專業(yè)核心課程

本專業(yè)方向共設(shè)6門核心課程：環(huán)境影響評價基礎(chǔ)技術(shù)、大氣環(huán)境影響評價技術(shù)、水環(huán)境影響評價技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測、建設(shè)項目工程污染源分析和環(huán)境影響評價綜合技術(shù)?！碍h(huán)境影響評價基礎(chǔ)技術(shù)”是入門課程，開設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)生主要學(xué)習(xí)環(huán)境影響評價的基本程序、內(nèi)容和分析方法，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，能達(dá)到編制環(huán)境影響報告表的水平。在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)期進(jìn)行“大氣環(huán)境影響評價技術(shù)”、“水環(huán)境影響評價技術(shù)”、“環(huán)境監(jiān)測”的學(xué)習(xí)，這些分項工作是實際環(huán)境影響評價的重點。在第四學(xué)期，“建設(shè)項目工程污染源分析”課程主要讓學(xué)生掌握常見類型建設(shè)項目工程分析的方法，而“環(huán)境影響評價綜合技術(shù)”則要求學(xué)生對之前所學(xué)的各門課程進(jìn)行綜合應(yīng)用，達(dá)到能參與編制環(huán)境影響評價報告書的水平。

（2）專業(yè)一般課程

除了核心課程外，課程體系還需要有一般專業(yè)課程支持，包括生態(tài)影響評價技術(shù)、物理污染與固體廢物環(huán)境影響評價技術(shù)、環(huán)境風(fēng)險評價技術(shù)等。

3.1.3 專業(yè)拓展課程模塊

拓展課程包括建設(shè)項目環(huán)境保護竣工驗收、城鄉(xiāng)環(huán)境管理與規(guī)劃等。拓展課程的設(shè)置主要是為學(xué)生提供與專業(yè)主干工作崗位相關(guān)的多樣化就業(yè)渠道。

3.1.4 公共基礎(chǔ)課程模塊

學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中不可缺少的一環(huán)。為此，開設(shè)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育等課程。隨著自動化辦公水平的不斷提高，計算機相關(guān)課程是公共基礎(chǔ)課程模塊中的重要內(nèi)容。在公共基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加計算機能力和英語能力等認(rèn)證考試。

3.2 基于工作過程的環(huán)境影響評價專業(yè)課程體系

本課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)基于工作過程的要求，實踐課程的比例達(dá)到57.43%，改變以往課程欠缺職業(yè)崗位知識、技能、態(tài)度系統(tǒng)性的缺點。在建設(shè)過程解決了兩個重要問題：一是，使得龐大的職業(yè)崗位群的知識、技能在各課程中的分配是有序的、合理的，避免造成課程體系混亂及課程內(nèi)容重復(fù)。環(huán)境影響評價涉及的知識面廣，包括水環(huán)境、大氣環(huán)境、聲環(huán)境、生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境的現(xiàn)象分析和預(yù)測評估工作，傳統(tǒng)的課程安排一般是按技術(shù)方法、環(huán)評項目類型去進(jìn)行授課，對學(xué)生來講內(nèi)容不夠明確，而且容易出現(xiàn)知識重復(fù)交叉。本課程體系按環(huán)境要素對環(huán)境影響評價的知識體系進(jìn)行分解，由淺入深，內(nèi)容清晰、有序。二是，實現(xiàn)課程的針對性和有效性。本課程體系注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以項目驅(qū)動學(xué)習(xí)進(jìn)程，知識點均結(jié)合實訓(xùn)環(huán)節(jié)開展。

4 小結(jié)

課程改革是高校課程建設(shè)的一項重要任務(wù)，通過對高職院校環(huán)境影響評價專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位需求分析，確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過幾年的教學(xué)改革與實踐，在環(huán)境影響評價專業(yè)的教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法上形成了自身的特色，也取得了較好的成果。

環(huán)境影響評價的內(nèi)涵、外延是不斷發(fā)展的，環(huán)評技術(shù)也在不斷改進(jìn)，因此，高職教育課程的教學(xué)和實踐必須與時俱進(jìn)，同時突顯職業(yè)教育的特點，努力培養(yǎng)出更多符合社會需要的、合格的環(huán)境影響評價高級技術(shù)技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鳳基.對我國高職課程體系改革的分析與思考[J].高教探索，2010（4）：98-102.

[2]程俊紅.基于工作過程的高職課程建設(shè)探討[J].教育理論與實踐，2009（1）：78-80.

[3]周巧英.“工作過程導(dǎo)向”的內(nèi)涵分析[J].繼續(xù)教育研究，2011（2）：136-137.

[責(zé)任編輯：鄧麗麗]