宋銳+安春平+于婷婷

摘 要 隨著高校教育改革的逐步推進，研究性教學的應用得到廣泛關(guān)注。研究性教學是以培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的發(fā)展性能力為主要目標的教學。本研究綜合運用訪談法、調(diào)查法對研究性教學的開展情況及影響因素進行深度分析，建議通過學校教育理念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)建研究性教學團隊、建立綜合性評價體系等有效措施來推進高校研究性教學的實施。

關(guān)鍵詞 研究性教學 研究性教學影響因素 研究性教學實施策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.012

The Situation of Universities Carrying out Research

Teaching and Influence Factor Analysis

SONG Rui， AN Chunping， YU Tingting

（College of Humanities and Management， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract With the gradual advance reform of higher education， applied research teaching has been widespread concern. Research teaching based on students learning， identify problems and problem solving capabilities development as the main objective of teaching. In this study， the integrated use of interviews， investigation of the development situation and influencing factors of teaching in-depth analysis， we recommend that by changing the concept of school education， to create a research teaching team， establish effective measures to comprehensive evaluation system to advance research teaching in colleges.

Key words research teaching; influencing factors of research teaching; implementation strategy of research teaching

0 引言

19世紀，美國的杜威等為代表提出了科學研究的必要性、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教學法及施瓦布提出的更具操作性的“探究式學習”，都為現(xiàn)代教學理念的形成起到了重要的促進作用。現(xiàn)代教學理念倡導學生在教師的啟發(fā)下能夠自主學習、合作學習和發(fā)現(xiàn)學習，突破了傳統(tǒng)的“教師演講”的教學模式，將教學的主要任務由刻板的傳授知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、研究和實踐的思想和能力上。研究性教學是教師以培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而使學生能夠掌握知識、培養(yǎng)研究能力創(chuàng)新能力，更好地適應社會的教學。

在我國，高校承擔著培養(yǎng)國家高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任，因此，大學教學改革已經(jīng)成為了當今教育探索和研究的核心。越來越多的研究者和教育工作者意識到傳統(tǒng)的封閉式的教學模式不利于學生創(chuàng)新思想和實踐能力的培養(yǎng)。但是，研究性教學的改革仍處于探索階段，尚未科學地調(diào)查實際的開展情況，沒有形成體系。本文以黑龍江中醫(yī)藥大學為例，以調(diào)查的方式為研究性教學的理論研究提供一定的支持。

1 高校研究性教學的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 研究目的

通過對高校實施研究性教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，可以直觀地了解教學改革存在的問題及實施的難點，并對針對問題的原因進行合理的建議，提出有效的實施研究性教學的途徑和方法。

1.2 研究對象

本文以黑龍江中醫(yī)藥大學人文與管理學院35名一線教師、498名學生為調(diào)查對象，教師以中級及以下職稱居多，所占比例為68.6%，見表1。學生所學專業(yè)頻數(shù)分布見表2。

1.3 研究方法

本研究使用文獻法、問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，充分利用文獻資源，借鑒已有成果，探尋影響實施研究性教學的因素，以高校一線教師和學生為被試進行問卷調(diào)查，并對部分教師對研究性教學的認識及開展情況進行深度訪談。

1.4 問卷的編制

（1）探索性問卷。通過與部分教師和學生的深度訪談，了解他們對研究性教學的認識和理解，通過開放式問卷的調(diào)查，確定影響研究性教學實施的因素，如“青年教師自認為沒有能力獨自承擔研究性教學的任務”，“輔助教材不適合研究性教學”，“教師負擔過重，沒有時間和精力思考研究性教學的問題設(shè)置”，“學生認為新的教學方式短時間內(nèi)無法適應”等等，將這些因素劃分成為新的維度，形成最終的調(diào)查問卷。（2）問卷調(diào)查。最終形成的問卷分為10個維度，共計35個題目。這10個維度分別為學校教學管理制度、評價制度、學校領(lǐng)導的理念、課程與教材、師生時間、師生認識程度、教師的知識能力、學生已有科研素養(yǎng)、硬件條件及教師培訓制度。

1.5 研究結(jié)果

（1）研究性教學的開展情況。對教師就開展研究性教學的情況進行調(diào)查，需要教師自評在所教課程的過程中使用研究性教學方式的情況，結(jié)果表明大部分的教師認為研究性教學開展情況一般，只有少數(shù)教師認為開展得很好，頻數(shù)分布如圖1。

（2）影響研究性教學實施的因素研究。使用最終的問卷，對教師及學生進行研究性教學影響因素的調(diào)查。在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師認為研究性教學開展的重要影響因素依次為學校教學管理制度、學校領(lǐng)導理念、評價制度和課程與教材;而學生認為重要的影響因素依次為學校教學管理制度、評價制度、學校領(lǐng)導理念和教師的知識能力。具體結(jié)果見表3。

2 討論

本研究結(jié)果表明，研究性教學在高校中的實施情況仍處于初步開展狀態(tài)，只有極少數(shù)的教師能夠運用研究性教學方式來提高學生的創(chuàng)新、科研能力。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，目前高校的一線教師中，以青年教師為主，而青年教師最主要的問題在于缺乏知識的積淀與實踐經(jīng)驗。在與教師進行深入訪談時發(fā)現(xiàn)，青年教師的教學理念較為先進，能夠有意識地培養(yǎng)學生的開放性思維，進行發(fā)展性評價，但自認為能力尚不足以掌控整個研究性教學的局面。而經(jīng)驗豐富的教師，在培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新能力的同時，較少使用圖書館、實驗室或是網(wǎng)絡平臺等現(xiàn)代化技術(shù)與學生進行交流，使得學生學習的途徑受到限制?？梢越⒀芯啃越虒W的團隊，一方面讓經(jīng)驗豐富的教師向青年教師傳授實踐經(jīng)驗，建立扎實的科研基本功;另外一方面讓青年教師尋求更多的教學途徑和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念以更好地轉(zhuǎn)變角色，以結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有精力和活力的專業(yè)團隊的方式共同對學生進行科學的指導。

在對影響研究性教學實施的因素研究中發(fā)現(xiàn)，教學管理制度、學校領(lǐng)導理念和評價制度三個因素是教師和學生共同認同的能夠嚴重影響研究性教學實施的重要因素。學校管理者不僅是行政上的領(lǐng)導，更是教育思想的領(lǐng)導者。所以，要想實現(xiàn)研究性教學的全面實施，領(lǐng)導者的教育思想尤為重要，可以使學校的教育理念達到統(tǒng)一，深入貫徹到教學過程中的各個環(huán)節(jié)。因此，在研究性教學的實施過程中，學校領(lǐng)導的理念及管理制度可以直接影響實施的有效性。

盡管長期以來我們的教學評價指標從理論上來講是全面的、科學的，對學生的知識掌握程度、技能的實踐等各方面均做出了要求和標準，但從實際的評價來看，我們依舊將學生的考試成績作為評價標準的核心，而對學生的實踐能力和科研創(chuàng)新等發(fā)展性能力缺乏明確的評價標準。部分學生擔心研究性學習會占用大量時間，影響最終的考試成績，而未明確研究性教學的真正目的，因此，對研究性教學的熱情不高。基于這種現(xiàn)象，研究性教學要想順利、有效實施，必須同時對教學評價指標進行改革，將學生的課堂學習延伸至課前學習及課后學習，加強綜合論文撰寫訓練、科研訓練、學術(shù)科技競賽、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)的評定，采用開放性的、需要學生創(chuàng)造性解答的形式，全面評價學生的發(fā)展性能力。

總之，促進高校研究性教學的實施需要學校、教師和學生的密切配合和共同努力，學校應給予高度重視，設(shè)定相關(guān)的管理制度和評價體系，完善硬件設(shè)備，為研究性教學創(chuàng)造條件和提供支持;教師應轉(zhuǎn)變教學思想，由傳統(tǒng)的灌輸者向“引路人”轉(zhuǎn)變，注重自身科研能力的培養(yǎng);學生應從“被動接受者”向“主動發(fā)現(xiàn)者”轉(zhuǎn)變，學會團隊合作，接受不同的觀點，在多樣化的觀點中進行思辨，善于提高自身的科研創(chuàng)新能力。當然，研究性教學的改革之路依舊漫長，隨著理論的深入研究和實踐的不斷探索，研究性教學必將由部分課程的試用發(fā)展到整體推進。

基金：黑龍江省高等學校教改工程項目“社會心理學課程研究性教學與形成性評價的研究與實踐”（課題編號：JG20 14011011）階段性成果

參考文獻

[1] 何云峰.大學“研究性教學”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)[J].中國大學教學，2009（10）：81-83.

[2] 姚利民，史曼莉.大學研究性教學的必要性與可行性[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（6）：62-65.

[3] 趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.

[4] 劉偉忠.研究性教學中的難點與實施重點[J].中國高等教育，2006（24）：39-42.

[5] 唐月紅，王東紅，曹榮美等.研究性教學的實施與教學改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（22）：7.

[6] 朱桂琴.研究性教學及其基本范式[J].教育探索，2003（7）：37-38.

[7] 別敦榮.研究性教學及其實施要求[J].中國大學教學，2012（8）：10-12.

[8] 周遠清.提高質(zhì)量是教學改革發(fā)展的關(guān)鍵[J].中國大學教學，2011（11）：5-7.