[摘 要]本科生全育人導(dǎo)師制是吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院在高等教育大擴招的背景下構(gòu)建和實施的一項人才培養(yǎng)與管理制度，通過多年來的實踐，該制度已經(jīng)初見成效，取得了較好的育人效果。但在導(dǎo)師準(zhǔn)入制度，導(dǎo)師工作規(guī)范，師生關(guān)系定位，激勵機制完善方面還存在諸多問題。為進一步完善和優(yōu)化本科生全育人導(dǎo)師制，學(xué)院應(yīng)規(guī)范導(dǎo)師準(zhǔn)入制度，加強導(dǎo)師資格審核;制訂基于專業(yè)定位的指導(dǎo)方案，明確指導(dǎo)任務(wù);構(gòu)建朋輩師生關(guān)系，搭建暢通的溝通渠道;完善激勵機制，激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的熱情和積極性，以此來確保制度執(zhí)行的可操作性和實施的有效性，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]本科生全育人導(dǎo)師制;準(zhǔn)入制度;指導(dǎo)任務(wù);師生關(guān)系;激勵機制

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）03 — 0159 — 03

本科生導(dǎo)師制淵源有自，最早“由14世紀(jì)創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆提出并實踐”〔1〕74，在國內(nèi)，最先引進本科生導(dǎo)師制的是民國時期的浙江大學(xué)。1998年高等教育擴招后，該制度才被國內(nèi)眾多高校廣泛采納和使用。在高等教育大眾化的背景下，高校實行本科生導(dǎo)師制，其意圖是“用導(dǎo)師制這種更為精細(xì)化的管理方式來引導(dǎo)學(xué)生成長，從而達到全面提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的目的”〔2〕97。本科生導(dǎo)師制原初僅在專業(yè)教育領(lǐng)域中實施，后來慢慢擴展到思想政治教育、心理健康教育等其他教育領(lǐng)域。當(dāng)前，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)超越了傳統(tǒng)高等教育“由專業(yè)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的知識傳授，由專職思政人員（政治輔導(dǎo)員）負(fù)責(zé)對學(xué)生的日常教育與管理工作”〔3〕80的人才培養(yǎng)模式，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、改革人才培養(yǎng)機制的重要制度基礎(chǔ)。在充分吸收國內(nèi)高校實施本科生導(dǎo)師制取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院在2008年根據(jù)自身辦學(xué)的實際和培養(yǎng)對象的特點，將此前彼此分裂的思想政治教育、專業(yè)教育、審美教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生日常管理等育人內(nèi)容和育人環(huán)節(jié)進行有機整合，創(chuàng)造性地構(gòu)建了本科生全育人導(dǎo)師制來進行人才培養(yǎng)。通過多年來的實踐，該制度已經(jīng)初見成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了穩(wěn)步的提高，育人效果有了明顯的提升，獨具特色的人才培養(yǎng)模式正在慢慢形成。但從進一步優(yōu)化制度設(shè)計、提高制度實施的有效性的角度來看，本科生全育人導(dǎo)師制還存在諸多有待進一步完善和改進的地方。

一、本科生全育人導(dǎo)師制實施中存在的問題

本科生全育人導(dǎo)師制對傳統(tǒng)的班主任制和輔導(dǎo)員制進行了整合和改造，具體做法為：學(xué)院從新生入學(xué)起為其配備指導(dǎo)教師。導(dǎo)師與學(xué)生形成較為穩(wěn)定的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。導(dǎo)師需掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對其進行思想政治教育，參與學(xué)生的日常管理，指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康人格和正確趣味的養(yǎng)成，解答學(xué)生在成長過程中的各種困惑與疑難問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)興趣，全面提升學(xué)生的各項能力與素質(zhì)。一般而言，每位導(dǎo)師每屆指導(dǎo)學(xué)生5-6名，一直負(fù)責(zé)到他們完成大學(xué)四年學(xué)業(yè)走出校門。這種制度設(shè)計的理想愿望和預(yù)期目標(biāo)確實很好，但在實踐中還存在諸多影響這些愿望和預(yù)期實現(xiàn)的因素，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升。

1.規(guī)范的導(dǎo)師準(zhǔn)入制度尚未建立起來。從本科生全育人導(dǎo)師制賦予導(dǎo)師的責(zé)任和使命來看，對承擔(dān)導(dǎo)師工作的教師在能力和素質(zhì)方面提出了更高的要求，需要教師有相應(yīng)的能力和水平才能指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中遭遇的各種現(xiàn)實迷惑與困難，助其成長。但從學(xué)院近年來實施的情況來看，全院在職在崗的所有人員，不分類別、不分級別、不分層次都自動成為全育人導(dǎo)師制的導(dǎo)師，都承擔(dān)著學(xué)生的指導(dǎo)工作。由于學(xué)院在全育人導(dǎo)師制中未設(shè)置導(dǎo)師的準(zhǔn)入制度，客觀上導(dǎo)致了許多尚不具備指導(dǎo)能力的人員進入導(dǎo)師隊伍，使相應(yīng)的學(xué)生并沒有得到有效的指導(dǎo)，這就極大地影響了本科生全育人導(dǎo)師制實施的質(zhì)量和效果。此外，跨專業(yè)擔(dān)任導(dǎo)師的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)院現(xiàn)有三個專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史較長，師資數(shù)量相對充沛，實力較為雄厚，但新聞學(xué)與廣告學(xué)倆專業(yè)則較為年輕，師資相對短缺和薄弱。學(xué)院各專業(yè)師資力量的不平衡性，客觀上導(dǎo)致了大量的漢語言文學(xué)教師擔(dān)任了新聞學(xué)、廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師。其結(jié)果是，跨專業(yè)的導(dǎo)師，由于對學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏系統(tǒng)的了解和整體的認(rèn)知，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和發(fā)展引導(dǎo)往往流于空泛，缺乏相應(yīng)的針對性和系統(tǒng)性。

2.對導(dǎo)師工作任務(wù)的規(guī)范與細(xì)化不夠。本科生全育人導(dǎo)師制在制度設(shè)計層面對要達到的目的與要求有明確的規(guī)定。但沒有結(jié)合專業(yè)與學(xué)生的特點，細(xì)化為每一位導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該完成的具體工作與任務(wù)。在實施過程中，學(xué)院沒有結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的具體培養(yǎng)目標(biāo)提出指導(dǎo)任務(wù)，對各專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力和素質(zhì)缺乏系統(tǒng)的設(shè)計和明確的要求，對導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)的描述與要求顯得空泛和抽象。這樣一來，就導(dǎo)致了導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，由于缺乏一張明確的工作藍(lán)圖，往往會根據(jù)個人的理解去實施指導(dǎo)工作，由此導(dǎo)致導(dǎo)師間的指導(dǎo)工作的內(nèi)涵與要求就變得差異甚大，部分導(dǎo)師甚至無所適從。另外，每一位導(dǎo)師都有自己的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)專長，都很容易陷入專業(yè)中心主義的陷阱，以自己正在從事的專業(yè)領(lǐng)域所需要的知識、能力和素質(zhì)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，諸如從事語言學(xué)研究的導(dǎo)師就一個勁地要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)方面的知識，從事文學(xué)研究的導(dǎo)師則不斷強化文學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，搞新聞的導(dǎo)師則對新聞理論與實務(wù)的學(xué)習(xí)強調(diào)得更為突出。由于指導(dǎo)缺乏內(nèi)容規(guī)范，導(dǎo)致導(dǎo)師容易按照自己的喜好和自己從事的專業(yè)領(lǐng)域來指導(dǎo)學(xué)生，這就直接影響了學(xué)生對專業(yè)的全面理解和認(rèn)知，影響了學(xué)生的成長和發(fā)展。

3.導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系定位不完全準(zhǔn)確。在全育人本科生導(dǎo)師制中，導(dǎo)師應(yīng)該積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中的各種困惑和疑難問題，學(xué)生也要主動向?qū)熢V說學(xué)習(xí)和成長過程的困難與煩惱。只有這樣，全育人的目標(biāo)和要求才能得到實現(xiàn)。這就要求，導(dǎo)師和學(xué)生必須放在一個對等的關(guān)系模式中，讓導(dǎo)師與學(xué)生成為一種朋輩關(guān)系。只有學(xué)生將導(dǎo)師理解成為朋友，導(dǎo)師才可能真正傾聽到學(xué)生內(nèi)心的想法與感受，才能夠有的放矢地解決學(xué)生在成長過程中需要解決的問題。但在現(xiàn)實的指導(dǎo)關(guān)系中，很多導(dǎo)師常常忽略時代發(fā)展對人才需求的新變化與新要求，按照自己讀大學(xué)時的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對學(xué)生的傾聽和了解不充分。甚至有些導(dǎo)師認(rèn)為，自己指導(dǎo)的學(xué)生就應(yīng)該完全按照自己的意圖去學(xué)習(xí)與發(fā)展，否則就認(rèn)為這個學(xué)生不是好學(xué)生，對之施以批評與教育。根據(jù)我們一項專項調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示，47.5%的學(xué)生對自己的導(dǎo)師比較害怕與敬畏，覺得自己的導(dǎo)師高高在上，平易近人不夠，自己有什么疑難問題或者學(xué)習(xí)上的困惑也不愿意向?qū)焹A訴與報告。學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系只是一種學(xué)院人才培養(yǎng)的制度與管理安排。在具體的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生與導(dǎo)師并未建立真正的良師益友的關(guān)系，38%的學(xué)生甚至認(rèn)為導(dǎo)師基本上是形同虛設(shè)。

4.全育人導(dǎo)師制的激勵機制有待完善。全育人導(dǎo)師制在具體的實施中，學(xué)院僅在新生進校后負(fù)責(zé)給每一位導(dǎo)師分配指導(dǎo)的學(xué)生，安排指導(dǎo)工作，然后在年終根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的多少核算指導(dǎo)工作量。在這項制度設(shè)計中，對導(dǎo)師的考核，僅僅是根據(jù)一些指導(dǎo)記錄和相應(yīng)的登記表，“作一些沒有多少利益相關(guān)者在乎的評價結(jié)果表達”〔4〕78，這就導(dǎo)致了導(dǎo)與不導(dǎo)一個樣，導(dǎo)好與導(dǎo)壞一個樣。對于指導(dǎo)學(xué)生效果的好壞沒有明顯的區(qū)分，合理的考核制度和激烈機制還沒有完全建立，尤其是對于指導(dǎo)學(xué)生在某些方面或者領(lǐng)域取得突出成績的導(dǎo)師沒有相應(yīng)的獎勵和激勵機制。這樣就極大地影響了導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)與成長時的積極性。負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師與不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師，成績突出的導(dǎo)師和成績平庸的導(dǎo)師毫無區(qū)別。指導(dǎo)工作突出的導(dǎo)師在現(xiàn)行的評價體系中其業(yè)績并沒有得到一定的認(rèn)可。這客觀上挫傷了導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性，不利于全育人導(dǎo)師制的可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、完善本科生全育人導(dǎo)師制的措施與對策

針對本科生全育人導(dǎo)師制在實施過程中存在的問題，為進一步完善和優(yōu)化這項制度，細(xì)化本科生全育人導(dǎo)師制實施的各個具體環(huán)節(jié)，使這項制度設(shè)計符合人才培養(yǎng)的一般性規(guī)律和學(xué)院辦學(xué)條件和師資力量的實際，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，使這項制度真正落到實處，充分發(fā)揮這項制度的規(guī)范作用和保障功能，解決大學(xué)生在大學(xué)四年中學(xué)習(xí)與生活的迷茫與困惑，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對進一步完善和優(yōu)化本科生全育人導(dǎo)師制提出以下措施和對策。

1.設(shè)置導(dǎo)師準(zhǔn)入制度，加強導(dǎo)師資格審核。學(xué)院應(yīng)以專業(yè)為單位，設(shè)立導(dǎo)師選拔、遴選和準(zhǔn)入制度。“導(dǎo)師本人必須具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)術(shù)上有一定造詣，了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專業(yè)教學(xué)計劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”〔5〕86。在導(dǎo)師準(zhǔn)入制度上，杜絕學(xué)院內(nèi)部跨專業(yè)擔(dān)任導(dǎo)師。因為，跨專業(yè)導(dǎo)師由于缺乏所跨專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和背景，缺乏對相應(yīng)專業(yè)的整體了解和系統(tǒng)認(rèn)知，會導(dǎo)致對學(xué)生指導(dǎo)不到位或者偏離專業(yè)的定位和方向。與此同時，具有相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與研究背景的教師，必須在對口專業(yè)領(lǐng)域具備講師及以上的職稱才能擔(dān)任指導(dǎo)教師。此外，導(dǎo)師還必須具有教書育人的責(zé)任感和相對充裕的時間，能確保指導(dǎo)任務(wù)的完成。通過建立嚴(yán)格的導(dǎo)師準(zhǔn)入制度，強化導(dǎo)師資格的審核，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量才能得到保障。

2.制訂基于專業(yè)定位的指導(dǎo)方案，明確指導(dǎo)任務(wù)。學(xué)院應(yīng)將國內(nèi)傳統(tǒng)本科教育中蘊含的思想政治教育、專業(yè)教育、藝術(shù)情趣教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生日常管理進行重新整合，構(gòu)建以“知、情、意”三種心理能力為基礎(chǔ)的專業(yè)教育、審美教育和價值觀教育體系，將審美教育與價值觀教育作為學(xué)院三個專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該要培養(yǎng)和形成的教育內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的內(nèi)涵和專業(yè)辦學(xué)的特點以及人才培養(yǎng)的具體任務(wù)與要求，以專業(yè)為單位，制定各個專業(yè)的具體指導(dǎo)任務(wù)，導(dǎo)師應(yīng)該按照專業(yè)共同制定和認(rèn)可的指導(dǎo)任務(wù)去對學(xué)生進行指導(dǎo)，而不能只按照自己的喜好和研究領(lǐng)域去指導(dǎo)學(xué)生，防止在指導(dǎo)的過程中，由于導(dǎo)師的興趣和偏好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失，對專業(yè)的理解和認(rèn)知滑向片面，確保導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)能力學(xué)習(xí)與理解的整體性和系統(tǒng)性。

3.構(gòu)建朋輩師生關(guān)系，搭建暢通的溝通渠道。在導(dǎo)師制的視野中，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系有兩種關(guān)系狀態(tài)或者模式。其一，導(dǎo)師與學(xué)生之間是一種俯視和訓(xùn)話的關(guān)系，即導(dǎo)師高高在上，導(dǎo)師向?qū)W生傳達指令，學(xué)生被動地記錄、聽取和執(zhí)行;其二，導(dǎo)師與學(xué)生之間是一種平視和對話關(guān)系，在這種關(guān)系模式中，導(dǎo)師和學(xué)生是平等的，師生之間能就學(xué)習(xí)與生活中的問題展開討論與交流，“教師不是對學(xué)生進行支配和領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，而是給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，必要時提供一定的服務(wù)”〔6〕148，通過在討論與交流中形成正確的知識、觀點、方法與路徑。在本科生全育人導(dǎo)師制的視野中，我們主張建立一種朋輩的師生關(guān)系，使導(dǎo)師真正成為學(xué)生成長與發(fā)展過程中的良師益友，拆解師生之間的距離感和等級感，使學(xué)生能將導(dǎo)師作為交流和傾訴的對象，能夠在與導(dǎo)師平等的交流中，慢慢形成自己獨立的人格和獨立的價值觀念，使自己成長和成才。通過構(gòu)建平等的朋輩師生關(guān)系，使師生之間的交流平臺和路徑保持暢通。

4.完善激勵機制，激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的積極性。學(xué)院對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作應(yīng)強化考核，建立務(wù)實管用，適合學(xué)院專業(yè)辦學(xué)的本科生全育人導(dǎo)師制配套考核辦法。學(xué)院應(yīng)加強導(dǎo)師指導(dǎo)工作的過程管理，將工作量投入和指導(dǎo)實效結(jié)合起來，堅持學(xué)生指導(dǎo)的實效性導(dǎo)向，完善相應(yīng)的激勵機制，對指導(dǎo)學(xué)生取得突出成績的，諸如在各級各類的學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績，主持大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項目，獨立發(fā)表研究論文、新聞作品、文學(xué)作品，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得顯著經(jīng)濟效益或者社會效益的，均應(yīng)出臺相應(yīng)的獎勵政策與辦法，給指導(dǎo)教師進行相應(yīng)的獎勵。在核發(fā)指導(dǎo)工作津貼時，實行優(yōu)勞優(yōu)酬。與此同時，在教師的職稱評聘和職務(wù)晉升中，對于指導(dǎo)業(yè)績顯著的導(dǎo)師在同等情況下優(yōu)先推薦申報，同時推動學(xué)校職能部門在對教師的業(yè)績考評時對其指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)績予以認(rèn)可。只有這樣，才能“形成本科生導(dǎo)師制發(fā)展的外在推動力，形成持久的內(nèi)在驅(qū)動力?！薄?〕92通過完善激勵機制，使導(dǎo)師的指導(dǎo)工作業(yè)績得到認(rèn)可，激發(fā)導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性，引導(dǎo)導(dǎo)師進一步投身本科生的學(xué)習(xí)和成長指導(dǎo)中來，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間真正受益。

三、結(jié)語

本科生全育人導(dǎo)師制是吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院在高等教育大擴招的背景下構(gòu)建和實施的一項人才培養(yǎng)與管理制度，其目的是以全育人導(dǎo)師制為抓手，針對學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生多、貧困學(xué)生多、本地學(xué)生多的生源特點，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過導(dǎo)師的引導(dǎo)，盡快使學(xué)生實現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，盡快熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點。在家長監(jiān)護缺席的大學(xué)獨立生活與學(xué)習(xí)的起始階段，通過導(dǎo)師的全面指引，慢慢學(xué)會自我管理和自我學(xué)習(xí)。本科生全育人導(dǎo)師制中導(dǎo)師的指導(dǎo)范圍牽涉面廣，從專業(yè)學(xué)習(xí)、價值觀建構(gòu)，人格養(yǎng)成和藝術(shù)趣味培養(yǎng)以及學(xué)生個人的情感調(diào)節(jié)都在導(dǎo)師的指導(dǎo)范圍內(nèi)。在本科全育人導(dǎo)師制中，導(dǎo)師既是學(xué)業(yè)導(dǎo)師，也是人生導(dǎo)師，對導(dǎo)師的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以專業(yè)學(xué)習(xí)為中心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對導(dǎo)師的能力、水平、素質(zhì)和涵養(yǎng)提出了更高的要求。基于此，學(xué)院在優(yōu)化和完善本科生全育人導(dǎo)師制的同時，還要加強導(dǎo)師的培訓(xùn)，使全體導(dǎo)師能夠了解這項制度設(shè)計的出發(fā)點，明確指導(dǎo)工作的具體任務(wù)和要求，進而使指導(dǎo)工作與全育人導(dǎo)師制設(shè)計的初衷并行不悖。吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院本科生全育人導(dǎo)師制實施7年來，總體來說，導(dǎo)師們都能按照教書育人的要求，切實履行導(dǎo)師職責(zé)，在引導(dǎo)學(xué)生選擇人生發(fā)展方向和明確學(xué)習(xí)任務(wù)上，起了很大的作用，取得了顯著成效，但也實實在在地存在上述反思中的問題。通過梳理、反思和總結(jié)，我們有針對性地提出了優(yōu)化本科生全育人導(dǎo)師制的措施與對策，這有利于進一步完善這項制度設(shè)計，使其更加符合教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的一般性規(guī)律，進一步提高制度執(zhí)行的可操作性和實施的有效性，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成自身獨特的人才培養(yǎng)模式和管理特色，進而為其他兄弟高校實施本科生導(dǎo)師制提供可資借鑒的具體經(jīng)驗與做法。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路〔J〕.黑龍江高教研究，2009，（05）：74-77.

〔2〕劉晗，龔芳敏.本科生導(dǎo)師制視角下的大學(xué)生精神成人教育探析〔J〕.高等理科教育，2012，（01）：96-100.

〔3〕靖國安.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新〔J〕.高等教育研究，2005，（05）：80-84.

〔4〕何齊宗，蔡連玉.本科生導(dǎo)師制：形式主義與思想共識〔J〕.高等教育研究，2012，（01）：76-80.

〔5〕馬艷秀.對清華大學(xué)本科生實行導(dǎo)師制的實證研究〔J〕.江蘇高教，2006，（03）：84-86.

〔6〕劉汶，黃景文.提高本科生導(dǎo)師制的有效性〔J〕.廣西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，（05）：146-149.

〔7〕王敏，倪再羊.對建構(gòu)大學(xué)生導(dǎo)師制管理體系的探索〔J〕.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2007，（04）：91-92.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>