趙輝

摘 要：依據(jù)將化學(xué)知識分為理論、概念、元素化合物、專業(yè)技能四個大部分，從高中化學(xué)教材中找出相應(yīng)的知識點，并找出無機化學(xué)教材中的生長點，然后進行比較分析，概括總結(jié)了兩者的知識點銜接方式，并在這個基礎(chǔ)上，對高中化學(xué)教師應(yīng)該如何應(yīng)對提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；大學(xué)無機化學(xué)；銜接方式；教學(xué)策略

一、知識點的銜接方式

1.生長式

（1）概括上升式

高中的化學(xué)教材沒有完全依照知識的邏輯順序來對知識點進行編排，而是采用了穿插進行、分散滲透的編排方式，究其根本原因，是對高中學(xué)生的認知能力以及心理發(fā)展水平的考慮。而隨著年齡的增長，學(xué)生擁有了一定的分析歸納、知識整合和構(gòu)建知識體系等的學(xué)習(xí)能力，因此，大學(xué)無機化學(xué)教材的編排，會將知識點系統(tǒng)化，對學(xué)生知識體系的建構(gòu)進行引導(dǎo)，以促進良好知識結(jié)構(gòu)的形成。而這種銜接方式就可以簡稱為“概括上升式”。概括上升式還擁有另外一種表現(xiàn)形式：大學(xué)階段將引導(dǎo)學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對化學(xué)知識體系中所蘊藏的豐富、深邃的化學(xué)思想進行感悟，進而對其人生觀、價值觀以及世界觀產(chǎn)生深遠的影響。

（2）循序漸進式

循序漸進方式是將知識點內(nèi)涵的擴展和外延為主的一種生長方式。在高中階段，學(xué)生的認知能力、知識水平以及化學(xué)教學(xué)時數(shù)等，都對學(xué)生對物質(zhì)基本屬性的學(xué)習(xí)有所限制。大學(xué)無機化學(xué)教材中大量運用了這種銜接方式，因為它擁有符合學(xué)生認知、心理發(fā)展特點以及利于學(xué)生進行意義構(gòu)建等優(yōu)點。

（3）過程式

高中化學(xué)對化學(xué)中的許多概念和理論都做了一些介紹，但僅限于概念和理論的一些內(nèi)涵、外延以及和其他概念、事物之間的相互關(guān)系，并沒有揭示出這些概念與理論的形成過程。而大學(xué)無機化學(xué)教材，則將其進一步地呈現(xiàn)，促進學(xué)生對這些知識進行更深入的了解，對科學(xué)家的思維過程進行學(xué)習(xí)，感悟到科學(xué)是不斷發(fā)展和探究的過程。而這種銜接方式就稱為“過程式”銜接。

2.顛覆式

大學(xué)無機化學(xué)教材對一個知識點所闡述的內(nèi)涵與外延，有時候和高中化學(xué)教材是不一樣的，而這種知識點從內(nèi)涵到外延發(fā)生改變的銜接方式叫做“顛覆式”。

二、高中教師的教學(xué)策略

基于大學(xué)無機化學(xué)和高中化學(xué)知識采用的種種銜接方式，高中化學(xué)教師應(yīng)該認識到教學(xué)中存在一些對學(xué)生進行大學(xué)無機化學(xué)學(xué)習(xí)造成阻礙的傳統(tǒng)教學(xué)觀念或教學(xué)方法。為了更好地讓學(xué)生迎接大學(xué)無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做以下幾個改變：（1）對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)時，應(yīng)該盡量避免絕對性的用語。因為大學(xué)無機化學(xué)與高中化學(xué)會采用顛覆式的銜接方式。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，高中所學(xué)到的知識有時候是與大學(xué)無機化學(xué)中講述的知識是完全相反的，可能會陷入認知的困境。因此，在對化學(xué)某些知識點的學(xué)習(xí)中，可以進行適當(dāng)?shù)臄U展，要做到一點而過，既不會影響到學(xué)生知識的掌握，又不會為以后造成不必要的麻煩。（2）高中化學(xué)本身是一門具有實踐性的學(xué)科，教師多會強調(diào)化學(xué)實驗的重要性。然而概括上升式銜接方式的運用，大學(xué)無機化學(xué)說明化學(xué)不僅是以實驗為基礎(chǔ)的歸納過程，還是以理論作為前提的推演過程。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該在注重試驗論證方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認識理論推演。（3）高中化學(xué)教師要更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，因為過程式銜接方法的使用，使得大學(xué)的無機化學(xué)更加注重學(xué)習(xí)的主動探究過程。

以上的所有銜接方式都不是孤立存在的，在一個知識點中可能有多種銜接方式的運用。教師在對這些教材進行分析時，應(yīng)該做到對各種銜接方式的全面把握，不能以偏概全。

編輯 楊兆東