何清萍

閱讀課教學(xué)的效率、質(zhì)量決定著語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和課堂教學(xué)的成果。在長期的教學(xué)探索中，我體驗到：對話式教學(xué)是進行閱讀教學(xué)的有效方式。

我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色參與對話，學(xué)生方能在主動積極的思想和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)秀語言，享受審美情趣。同時對話式教學(xué)也是現(xiàn)代教育理念的召喚，新課標(biāo)的要求。

閱讀中的對話教學(xué)，教師應(yīng)從大處著眼，小處入手，合理謀劃布局，正確處理好教師的教學(xué)行為，尤其是應(yīng)注重以下三個方面：

一、尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建新型師生關(guān)系

對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等觀念。只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能在師生之間互動形成體驗、探究的氛圍。我們應(yīng)尊重每個學(xué)生的意見，多鼓勵、啟發(fā)、鞭策他們，讓他們保持開放的心態(tài)，敞開心扉，迸射出智慧的火花，暢所欲言地表達自己的觀點，并且注重傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，多肯定、贊許學(xué)生的見解。只有真的相信學(xué)生，不低估他們的能力，自己不再是課題的主宰，這樣不僅尊重了學(xué)生的主體地位，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，營造了健康、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，強化了民主參與的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師的地位也實現(xiàn)了真正的轉(zhuǎn)變，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和參與者、組織者、引導(dǎo)者，也是受教育者。

二、注重過程，確立正確的結(jié)論與過程的關(guān)系

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)忽視過程，關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的結(jié)論，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這樣的閱讀教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，失去了學(xué)生知識意義的構(gòu)建過程，是與對話教學(xué)的原則背道而馳的?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們在對話中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。因此我們要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本、發(fā)展文本。在對話中展現(xiàn)知識的生成過程，在過程中感悟、提煉、凝結(jié)知識，在師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與文本對話中思想得到提高，思維得到訓(xùn)練，知識得到整合和運用。從而使學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也就是解決了學(xué)會學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣。這是對話過程中才能實現(xiàn)的。至于結(jié)論，要讓學(xué)生自己去體悟，面對各種不同的感悟、理解，我們也不要強行統(tǒng)一，最好鼓勵學(xué)生通過對話，繼續(xù)深入進行探究。

三、重視知識的生成，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)使用的預(yù)設(shè)教學(xué)模式，新課程倡導(dǎo)生成的教學(xué)模式。作為對話教學(xué)應(yīng)該是既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分，對于對話中出現(xiàn)的即興生成的話題，我們應(yīng)敏銳地捕捉，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)。閱讀對話教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我體驗，自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)，我們應(yīng)不惜為卓有成效的對話付出大量的教學(xué)時間。

總之，對話教學(xué)是閱讀教學(xué)中最有效、最吻合新課程理念，最能調(diào)動師生情感的教學(xué)方法。如果教師能在教學(xué)中放得開、收得攏，學(xué)習(xí)的知識就能在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。在對話中思想實現(xiàn)交流，智慧發(fā)生碰撞，心靈達到契合，意義得到建構(gòu)，人得到發(fā)展而且受益終身。

編輯 謝尾合