彭明

摘 要：隨著教育改革的逐步推進，教師在教育教學各方面都進行了很大的變革，但對于學生作業(yè)的批改仍習慣于用勾叉、分數(shù)、等級來評價，顯得乏味而枯燥，這種作業(yè)評價并未尊重學生需要和個性差異。而需要層次理論是關于人的多方面需要滿足和發(fā)展的理論，如果教師注重運用需要層次理論，在每個學生的作業(yè)后面加上合適的評語，通過作業(yè)評語充分理解和滿足學生的需要，這將有利于實現(xiàn)學生發(fā)展，有利于構建新型師生關系，有利于實現(xiàn)中職數(shù)學課的有效和高效教學。

關鍵詞：學習動機；教學目標；師生關系

需要層次理論是美國著名人本主義心理學家馬斯洛于1843年在《人的動機理論》一書中闡述的關于人的動態(tài)、多層需要為主要內容的理論。馬斯洛認為，人的基本需要應該得到滿足，并指出人的需要是由低級到高級的層次發(fā)展過程，大致可分為：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。中職生進校后普遍表現(xiàn)為對學習沒有興趣，學習中缺乏歸屬感，對周圍事物都不在乎，缺乏班集體榮譽感，個人消極自卑，更不用談自我實現(xiàn)了，嚴重影響了學生的發(fā)展。

課程標準指出：“教學評價要注重診斷和指導，突出導向、激勵的功能?！惫P者認為，中職數(shù)學作業(yè)的評價不能簡單以勾叉等級呈現(xiàn)給學生，我們可以嘗試在每名學生作業(yè)的等級后面加上一段評語。馬斯洛需要層次理論揭示了人的需要發(fā)展的一般趨勢及規(guī)律，給我們呈現(xiàn)出人的需要具有不同等級，這對指導中職數(shù)學作業(yè)評語評價、提高學生學習的興趣、構建和諧的師生關系具有重大的指導意義。

一、了解學生需要，激發(fā)學習動機

人的需要是一切行為的內在動力，學生有屬于自己的認知基礎、價值觀念和情感態(tài)度，對于教師傳遞的信息，他們會根據(jù)自身的需要、理解、情感、期望與接受情況進行判斷、選擇、重組和整合，進而內化為自己的能力與理念。

了解學生的多層次需要，對指導教師組織教學及教學評價都有十分重要的意義。通過研究學生的需要設計教學及作業(yè)評語，無疑能夠激發(fā)學生學習的興趣，進而形成學習的內在動機。

二、引導學生需要，實現(xiàn)教學目標

需要層次理論告訴我們，學生的需要具有發(fā)展性，即人的需要不是一成不變的，人具有的能動性使需要成為一個有機的、動態(tài)的不斷發(fā)展更新的系統(tǒng)。而學生的發(fā)展，是通過教師有目的、有計劃、有組織的引導，使其積極主動地掌握各學科的基礎知識和技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力得到全面發(fā)展。由于學生的個體性差異，加之中職數(shù)學教學內容理論性較強，學生對數(shù)學教學的需要普遍處于較低層次，這時，教師可通過采取靈活的教學與評價策略為學生營造寬松、平等、和諧的氛圍，使學生積極主動參與教學的各環(huán)節(jié)，教師通過對作業(yè)的評價設計等激發(fā)學生參與解決問題，引導學生于無意中追求高層次的需要，進而實現(xiàn)中職數(shù)學課改的三維目標——知識的學習、能力的提升、情感態(tài)度與價值觀的體驗。

三、滿足學生需要，重建師生關系

學生都是具有向師性的，表現(xiàn)在教師真正了解學生、相信學生、依靠學生，學生反過來也會信任老師、喜愛老師、尊敬老師。此外，“考慮到師生角色扮演中的權力不平衡性，信任關系的發(fā)展需要依靠教師的主動性。”滿足學生需要體現(xiàn)了教師對學生主體的肯定，而這些是在師生平等對話的基礎上才能實現(xiàn)的，因此，教師在教學和評價的過程中巧妙地滿足學生需要，有助于師生平等關系的建立，也有利于學生的自我發(fā)展，引導學生追求更高層次的需要。

我曾擔任了A、B兩個班的數(shù)學教學任務，由于不是班主任，所以除了上課與學生接觸的時間多點以外，其余時間和學生交流溝通的機會確實不多。雖然我在樹立學生信心、培養(yǎng)學生學習興趣方面做了很多的工作，教育教學方式、教學手段也進行了較大的改進，但感覺和學生還是有一定的距離，學生對數(shù)學的學習興趣沒有明顯的提高。在深入了解學習需要層次理論的基礎之上，我嘗試在數(shù)學作業(yè)批閱后加上一些評語。我每次在批改A班數(shù)學作業(yè)的時候，除了給出相應的等級，還在后面寫上一些評語，有鼓勵性的，如：“你的進步很大，我為你感到驕傲?！薄斑@次作業(yè)反映出你這個知識點還有待加深掌握，希望你下來后再做做第×頁的第×題?！薄澳愕淖謱懙煤芷?，如果把每道題都寫對就更漂亮了！”有委婉批評的，如：“最近我發(fā)現(xiàn)你上課精神不振，是身體不舒服還是晚上玩手機玩得太晚？”“‘復制+粘貼用在數(shù)學作業(yè)上是不好的哦，你應該向同學請教方法，將他們的知識轉化成你自己的知識。”“人的書面如同人的臉面，一定要注意整潔?！庇幸龑缘?，如：“上面的題目你能不能嘗試用另外一種方法來解決，如果可以就寫在后面！”“你的這種方法很好，你可以把這種好方法推薦給你的同學?！薄暗凇令}答案是正確的，但可以簡便計算，你再試試！”

通過一學期的堅持，A、B班我用的都是相同的教育教學方法，布置相同的作業(yè)，然而兩個班出現(xiàn)很大的差異，很明顯給作業(yè)加上評語評價的A班無論是課堂表現(xiàn)還是作業(yè)質量都比B班要好，并且我感覺A班的同學更喜歡和我交流，每次發(fā)作業(yè)他們都很認真地看我給他們的評語。作業(yè)評語給了我一個了解學生需要、尊重學生需要、引導學生需要的新平臺，為教學評價的有效性提供了新的途徑。也正是A班的學生感覺自己的需要得到了理解和滿足，表現(xiàn)出來的學習興趣和學習效果是非常好的。實踐證明，需要層次理論在中職數(shù)學作業(yè)評語評價中具有理論和指導實踐的意義。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛