摘 要：為了探索商務(wù)英語專業(yè)有效的教學策略，本文在國家宏觀教育發(fā)展綱領(lǐng)指導下，以社會建構(gòu)主義和情境學習為理論基礎(chǔ)，基于“應用性、職業(yè)型”的人才培養(yǎng)定位，以學生的英語聽、說和寫作能力整合為主要維度，以網(wǎng)絡(luò)及多媒體為主要教學手段深入開展英語語言能力教學策略研究，試圖系統(tǒng)構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)聽說寫作一體化教學策略。

關(guān)鍵詞：教學策略；社會建構(gòu)主義；商務(wù)英語

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）24-0152-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、強化實踐教學環(huán)節(jié)”?！度嫣岣吒叩冉逃|(zhì)量的若干意見》（高教三十條）亦鼓勵“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”。筆者學院也提出：建設(shè)特色應用型本科院校，培養(yǎng)“應用性、職業(yè)型、開放式”的應用性本科人才的目標。

在此背景下，本文嘗試構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)聽說寫作一體化教學策略（圖1），旨在提高教學有效性。

一、研究的理論基礎(chǔ)

本文的體驗式、互動式、情景式和合作式的教學方法，以及教學策略的建構(gòu)過程得到了社會建構(gòu)主義、情景認知理論的有力支撐。

社會建構(gòu)主義十分關(guān)注社會文化機制對學習者學習和知識建構(gòu)的影響，該理論認為：個體會積極主動地建構(gòu)知識，而且建構(gòu)的過程是個人經(jīng)驗的合理化，但這一過程也不是隨意和任意的行為過程，而是需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調(diào)整和修正，并且不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。

知識的內(nèi)化和學習的全過程通過參與某一學習共同體的實踐活動和文化實現(xiàn)的。所謂學習共同體，就是由學習者及其助學者（包括專家、教師、輔導者）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識建構(gòu)的過程，不僅需要個體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學習共同體的合作互動來完成。

布朗（Brown）等人在1989年首先提出并界定了情境認知（situated cognition）概念，認為：知識是情境化的，并且在很大程度上是它所應用的活動、背景和文化的產(chǎn)物。

建構(gòu)主義強調(diào)學習的情境性。知識、學習是與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起的。知識體現(xiàn)在實踐共同體成員的活動和文化之中，學習者通過對該共同體的社會實踐的參與而逐漸形成這種知識。因此，學習應該與情境化的活動結(jié)合起來，即進行情境性學習。情境性學習的具體特征可以歸納為以下四點：（1）真實任務(wù)情境，（2）情境化的過程，（3）真正的互動合作，（4）情境化的評價。

二、本策略針對的主要教學問題及其解決辦法

通過研究與實踐，該策略對下述教學問題具有指導意義。

1.學生需求、教學目標與教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，整合不到位。新策略中，教學目標的設(shè)定強調(diào)動態(tài)調(diào)整和學習者需求分析。教學內(nèi)容則以教學目標為靶向，教科書作為母平臺組成教材模塊。該做法很好地解決了學生變量、教材和教學目標相對常量間的矛盾。

2.針對課堂教學內(nèi)容的實踐缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。新策略中，針對課堂教學內(nèi)容的實踐會同時指向聽、說和寫作三條能力主線，進行系統(tǒng)的整合實踐，使三項能力在任何情境下都是訓練的有機統(tǒng)一體。

3.學生只注重聽講，輕視課后反思與總結(jié)。新策略中教師十分注重課后反思和總結(jié)，每一個教學單元后都會布置Unit Review（單元反思與復習），具體包括：Unit Summary（單元小結(jié)），Reflections & Questions（反思與問題）和Review Checklist（復習清單）。學生進行總結(jié)后，要輪流進行陳述和交流。教師要把該過程納入過程考核的重要環(huán)節(jié)。

4.教師僅關(guān)注課堂教學忽視課后的內(nèi)化過程。新策略中，通過第二課堂活動，興趣小組和情景模擬等手段幫助學生深化所學知識，變第二課堂活動為第二課堂教學。

5.教學脫離真實語境，圖示建構(gòu)缺乏效率。新策略中，盡力將知識融入真實的任務(wù)與案例中，發(fā)覺一切機會進行案例教學和情景教學，提高了學生的學習興趣和驅(qū)動力。

6.學生被動接受知識，缺乏感知過程和建構(gòu)過程。新模式強調(diào)體驗和互動，注重任務(wù)與知識的有機結(jié)合，通過下述環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的深度建構(gòu)：布置任務(wù)→任務(wù)預演→教師講解新知識并點評→學生反思與提高→任務(wù)再演。

7.“一把尺子量學生”。新策略中，針對同一知識，圍繞聽、說和寫作能力進行學生分級，分層次實踐和分級評價。

8.傳統(tǒng)的教學媒介缺乏效率。新策略中大量利用現(xiàn)代化教輔手段，實現(xiàn)了多媒體授課，學生進行基于網(wǎng)絡(luò)及語料庫的自主學習等，大大提高了教學和學習效率。

三、教學策略實施的核心要素

教學策略實施過程中，教師應該緊密圍繞下述核心要素開展教學活動。

1）多渠道的學習者需求分析，教學目標與重點的動態(tài)靶向，教學資料與內(nèi)容的動態(tài)系統(tǒng)整合；2）開展聽、說和寫作能力三項一體的系統(tǒng)能力實踐；3）課后反思和總結(jié)納入教學和過程考核體系中；4）強調(diào)任務(wù)與情景，遵循語言學習規(guī)律，重視內(nèi)化過程；5）體驗與互動的教學方式；6）聽、說和寫作能力的多層級實踐和多尺度評價；7）利用現(xiàn)代化的教輔手段；8）建立學業(yè)規(guī)劃檔案袋和課程檔案袋，關(guān)注過程化學習與評價。

四、教學策略實施主要環(huán)節(jié)的實施過程

1.多渠道的學習者需求分析，教學目標與重點的動態(tài)靶向，教學資料與內(nèi)容的動態(tài)系統(tǒng)整合。課前進行多渠道學習者需求分析，進而明確教學目標，動態(tài)靶向教學重點，基于教材，按需補充教學資源，構(gòu)成教學材料模塊，實施過程如圖2所示。

2.開展聽、說和寫作能力三項一體的系統(tǒng)能力實踐，打破傳統(tǒng)聽、說和寫作訓練完全分離的窘境，任何教學內(nèi)容都要圍繞聽、說和寫作三條能力主線進行系統(tǒng)整合實踐，并以此為主線形成教學策略，實施過程如圖3所示。

3.課后反思和總結(jié)成為教學與評價的有機環(huán)節(jié)。每個教學單元結(jié)束后，都要布置反思與總結(jié)任務(wù)，主要解決學生缺乏獨立思維能力，知識理解不深刻，考完易忘的問題。學生通過反思總結(jié)，再通過教師指導，討論交流（英語），自主探索和任務(wù)完成來實現(xiàn)知識的完善和深度。教師要把該過程納入過程考核的重要環(huán)節(jié)，實施過程如圖4所示。

4.聽、說和寫作能力的多層級實踐和多尺度評價。針對同一知識，圍繞聽、說和寫作能力進行分層次實踐和評價。根據(jù)學生的語言能力進行分組，針對同一任務(wù)分為不同難度級別，分層次進行實踐訓練，分級評價，這樣大大提高了學習者動機。

五、教學策略的效果

該教學策略在商務(wù)英語專業(yè)中進行了小范圍的試驗，初步取得了一定的效果，具體體現(xiàn)如下：

1）明顯提高了學生的學習動機與熱情，有效轉(zhuǎn)變了學習觀念，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習；2）基于任務(wù)的教學使學習目的更為明確；3）聽、說和寫作能力三項一體的系統(tǒng)語言實踐使學生的跨文化語言溝通能力有了一定程度的提高，能夠在設(shè)定的情境中，成功有效地完成任務(wù)；4）基于體驗的方式為教學提供了觀測數(shù)據(jù)，使教學目的更有針對性，能夠體現(xiàn)學生交際能力的提高；5）課程考核等評價機制的轉(zhuǎn)變，大大提高了測試的正面反波作用，引導了學生學習的方向，亦為教學提供有價值參考；6）過程教學管理、課程檔案袋及自主學習的規(guī)劃，為學生知識的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)；7）分級實踐和分層次評價的方法，大大提高了學生的學習動機，特別針對語言能力較弱的學生，更有利于其提高學習成績；8）學生在各種英語演講、競賽中表現(xiàn)出較強的英語語言基本功底。

六、結(jié)束語

本教學策略經(jīng)過實施已經(jīng)取得了初步的效果，但亦存在一定的問題，例如：語言基礎(chǔ)薄弱學生教學活動參與度低等。但在教學策略實施過程中，筆者不斷反思，對下述問題形成了一定的研究基礎(chǔ)與結(jié)論。

1）堅持自主性學習與接受性學習有機結(jié)合；2）堅持開放式與封閉式教學模式的有機結(jié)合；3）堅持師生對話和生生對話的課堂教學策略；4）要加強師資培訓與培養(yǎng)，提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。5）要緊密圍繞語言能力、商務(wù)知識和綜合實踐技能三條主線展開教學，綜合實踐能力應當盡量參照歐盟的語言能力框架進行“can do”（能做）目標分級；6）教師要善于利用教學反饋；7）教師要增加教學過程的監(jiān)控程度；8）教師在探索新模式下的教學策略的同時更要注重教學反思。

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